提高小學數(shù)學教學中課堂提問有效性

林暉

小學數(shù)學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段. 在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提. 教師根據(jù)教學要求，把新舊數(shù)學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知.

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學生“敢問”“想問”

在課堂教學中，小學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問. 因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問. 課堂上教師可以允許學生不舉手就站起來發(fā)言、插話. 情不自禁地發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機會，火花隨之而熄滅. 教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系.

在小學數(shù)學課堂教學中，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的有效問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么. 這樣既營造了輕松的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的問題意識.

小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望. 如在教學“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧. ”豬八戒還在地上列出了算式：1516 - 1 = 1515（個），1515 ÷ 15 = 11 （個）. 小猴們檢查后，都表示同意. 正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢？……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學習中引起關(guān)注. 這里面有什么奧秘呢？通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”.

二、留有思考的空間，使學生“善問”

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程. 質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ). 提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造.

課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”，讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣. 當然教師也可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，利用榜樣的號召力在學生中形成提問的良好風氣. 在競賽中調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”“問中學”. 長此以往學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的良好習慣. 比如，在教學“圓的認識”時，教師啟發(fā)學生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實質(zhì).

其次，在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題. 經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學生有疑就問.

三、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”

1. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力

課標中提出“讓學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力”. 因此，教師應當從小培養(yǎng)學生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學問題的能力. 教師還要隨時注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學問題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念. 這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣. 隨即教師指出：等你們對照萬年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學習就把學生推到了主動探索的主體地位上.

2. 創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課程改革下的課堂教學過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面. 課堂教學中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學生標新立異. 如在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導出圓的面積公式的. 我在上課時特意留有一定的空間給學生思考，有些同學就提出：“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.