在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)生的主體能動性

張?zhí)K

【摘要】 課堂是由教師和學(xué)生組成的，但我們都知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。學(xué)生在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自主性和能動性，才能更好地掌握所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中起的是主導(dǎo)作用，其作用是表現(xiàn)在在“導(dǎo)”、“點”、“撥”上。讓學(xué)生進(jìn)行多種思維活動，并參與教學(xué)全過程，最終掌握聽、說、讀、寫四種技巧。

【關(guān)鍵詞】 英語 課堂教學(xué) 學(xué)生 主體能動性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-031-010

在社會如此發(fā)達(dá)的今天，為適應(yīng)時代的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，由于學(xué)生的能力參差不齊，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)程度不一樣，在英語課堂上主動性的發(fā)揮也會出現(xiàn)差異。如何提高基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的主體能動性成為課堂上教師必須思考的問題。

一、問題的提出

2007年秋季起，湖南省開始實施新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新《課標(biāo)》），新《課標(biāo)》提出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行明確的目的，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力：形成有效的學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分同樣指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”因此改變學(xué)生被動的、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡主動積極的新方法成為了教學(xué)改革的必然。在這中間對于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的能動的性的發(fā)揮與整個英語課堂教學(xué)效果好壞有著十分密切的聯(lián)系。

二、教師應(yīng)如何帶動基礎(chǔ)學(xué)生在英語課堂中的能動作用

教師要更新自己的教學(xué)觀念，做到與時俱進(jìn)。教師不要不斷地告訴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生“為什么會這樣，原因，要怎么樣做”。不考慮基礎(chǔ)生的接受與理解能力，至于他們對于所學(xué)的內(nèi)容有沒有興趣沒有得到重視，而新《課程》要求要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，為了一切學(xué)生的發(fā)展，教師要做到：

1. 教師通過分層次點撥引導(dǎo)，讓基礎(chǔ)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在英語教學(xué)中，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，因為英語作為一門外來語言，在課堂上只有預(yù)習(xí)好了才能更快地進(jìn)入到所學(xué)的內(nèi)容中去，因此可以把學(xué)生分為小組，或者傳幫帶的模式，在教師的有效地根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度的分類指導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如英語的閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)就至關(guān)重要。學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的程度如何，對課堂的教學(xué)效率有著重要的影響。一個基礎(chǔ)生是否預(yù)習(xí)就對他的學(xué)習(xí)的效果與知識的掌握有著十分密切的影響，以往基礎(chǔ)生對于過多的不知道的知識點，沒有指導(dǎo)與目標(biāo)盲目的預(yù)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是什么也沒有獲得而失去信心與興趣，從而放棄英語的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致教師上課所教授的知識都一無所獲，因此在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在小組合作或一幫一的活動的帶動下，基礎(chǔ)學(xué)生在增加自己的參與度與興趣的同時，就會自己發(fā)現(xiàn)許多與所學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題與不懂得地方，此時就會激發(fā)基礎(chǔ)學(xué)生的的求知欲望，當(dāng)教師提出與學(xué)生想的相同的問題時，學(xué)生就會主動參加探究與討論，加入到教學(xué)過程中來。而且對于問題的解決會充滿著成就感，成為基礎(chǔ)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

2. 教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)課堂語言情景，促使基礎(chǔ)生開口

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語言情景，面向全體學(xué)生，發(fā)揮他們主觀能動作用，激發(fā)他們積極性，在課堂中教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，如實物、圖片，音樂、文字、簡筆畫和電教等手段，努力創(chuàng)造一個與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實氛圍接近的語境。促使學(xué)生在課堂中積極的開口。針對不同的學(xué)生配用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)造不同的語言難度的情景，即使基礎(chǔ)生所講的內(nèi)容，發(fā)音等方面有著各式各樣的問題，教師這時也不應(yīng)該急于指出他的錯誤打擊積極性，而讓其學(xué)生之間通過互相的討論，練習(xí)來改正，如最后還有點錯誤教師只需進(jìn)行點撥他們發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。同時積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，因為學(xué)生上堂表演時，學(xué)生感到十分的興奮，此時他們能夠在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的才能，使?jié)M足學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到應(yīng)有的滿足。

3. 教師應(yīng)該激發(fā)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)英語的傾向

由于學(xué)生的能力參差不齊，所以學(xué)生接受知識的能力與不相同，那么他們在課堂中的表現(xiàn)也是各異，有的學(xué)生特別的積極配合老師的教學(xué)，十分的活躍。而基礎(chǔ)學(xué)生卻十分安靜的坐著，不開口講話，也不回答你的問題就像個木偶人一樣，他們怕犯錯，怕說錯了別人會笑話他們，產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)在課堂上多鼓勵此類學(xué)生開口，教師口中講的多是Good，perfect等帶有鼓勵性的詞語，就會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的勇氣，久而久之，會使基礎(chǔ)學(xué)生向英語學(xué)習(xí)方面發(fā)展。

三、培養(yǎng)基礎(chǔ)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在發(fā)揮基礎(chǔ)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，除了教師的教學(xué)方式的改變，學(xué)生也要更新觀念，放棄一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課跟著老師的思維走的同時展開自己的思維，遇到問題隨時記下了，想想為什么，怎么解決這樣的問題，不要一味地等待老師的答案，但遇到生僻的單詞句子時，可以通過思考討論或者輔助工具等方法來解決，同時找到答案后要增強(qiáng)記憶。教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自己來解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。因此學(xué)生應(yīng)該積極主動的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)弱的更應(yīng)該走在老師與其他同學(xué)的前面鞏固知識。

英語作為一門國際語言，其學(xué)習(xí)對每個程度的學(xué)生來說都有其重要性和難度，但是語言學(xué)習(xí)的過程中方法與興趣傾向十分的重要，總之，對于基礎(chǔ)生的學(xué)習(xí)，教師促使其發(fā)揮自主能動性，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己語言能力。通過多種教學(xué)手段使其變成課堂的主角。