新課程下如何提高高中物理教學(xué)實(shí)效性的思索

劉聰

【摘要】 高中物理課程教學(xué)基于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提升，是科學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程之一。隨著教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前新課程改革的背景要求高中物理教學(xué)必須體現(xiàn)物理課程教學(xué)的實(shí)效性。從課堂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式集中體現(xiàn)了物理教學(xué)實(shí)效性，老師與學(xué)生間的交流和學(xué)生思維的延伸也與物理教學(xué)實(shí)效性有著密切的聯(lián)系。此外，物理教學(xué)的實(shí)效性也受到物理學(xué)科本身的信息涵蓋量的影響。本文重點(diǎn)探討了當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)提高高中物理教學(xué)實(shí)效性的建議。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中物理教學(xué)實(shí)效性 問題 提高策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-014-020

學(xué)生普遍認(rèn)為物理是一門比較難的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺到吃力，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，增加了學(xué)校和老師在教學(xué)上的困難，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，使得高中物理教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多問題。

一、目前高中物理教學(xué)中存在的主要問題

新課改要求物理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成正確的思想體系，完善學(xué)生對(duì)生活中知識(shí)的理解。然而當(dāng)前的教學(xué)過程中，高中物理學(xué)科并沒有從根本上融入新課改的教育理念，教學(xué)模式不夠靈活，教學(xué)過程略顯呆板，極不利于學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響了高中物理的課堂教學(xué)效果提升，阻礙了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，制約了課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。高中物理教學(xué)中存在的問題主要集中在以下幾點(diǎn)。

1. 理論和實(shí)踐脫節(jié)

在高中的學(xué)習(xí)中，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)踐是學(xué)習(xí)物理的重要方法，理論和實(shí)踐同等重要。死記硬背不能完全掌握物理的知識(shí)點(diǎn)，只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不利于提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，也不符合教學(xué)的實(shí)效性原則。

2. 以教師為中心的課堂教學(xué)模式

目前的教育模式仍然是以教師為中心，教學(xué)的過程中過分突出了教師的課堂中心作用，減少了師生之間的交流，不符合以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念，也不利于教學(xué)實(shí)效性的提升。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

教學(xué)實(shí)效性的提升要求學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被忽視，思維受到局限，無法得到拓展，知識(shí)的獲得僅僅停留在課本教材上。

二、高中物理教學(xué)實(shí)效性提高建議

面對(duì)上述問題，針對(duì)如何提高高中物理教學(xué)實(shí)效性，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，以供大家借鑒參考。

1. 教師要嚴(yán)格要求自己，提高教學(xué)水平

要想成為一名優(yōu)秀的高中物理教師，需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)水平。新課程要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如果物理教師不反思自己的教學(xué)，一味教死書，延續(xù)被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只能阻礙學(xué)生的思維能力提升，影響學(xué)生今后的發(fā)展，不符合新課程改革下物理教學(xué)實(shí)效性的要求。

2. 老師要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力

課堂上，如果老師只注重以自我為中心地傳授知識(shí)，就不能最大限度地啟發(fā)學(xué)生，使其很好地理解和掌握知識(shí)。新課程的教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，要求以學(xué)生為主體。例如，在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)后有這樣一個(gè)題：球A以初速度40m/s從地面上一點(diǎn)豎直向上拋出，經(jīng)過一段時(shí)間△t后又以初速度30m/s將球B從同一點(diǎn)豎直向上拋出（忽略空氣阻力），若兩球能在空中相遇，則△t的取值范圍是（ ）。

A.3s<△t<4s B.0<△t<6s

C.2s<△t<8s D.0<△t<8s

有位老師列出了△t與球A運(yùn)動(dòng)時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系，帶入t的取值范圍，從而得出△t的范圍，應(yīng)用了二次函數(shù)求極值的方法，這種方式對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說就很難接受。

為避免出現(xiàn)上述情況，筆者有以下幾點(diǎn)想法：

1）利用課余時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，溝通交流多后，就會(huì)知道學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)方式。

2）多鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，仔細(xì)思考學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

3）授課過程中，對(duì)于難理解的知識(shí)，列舉生活中的事例來幫助學(xué)習(xí)。通過生活中的事例傳授知識(shí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。

4）認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇性地留作業(yè)，仔細(xì)批改作業(yè)，從作業(yè)的完成情況中反思自己的教學(xué)問題，以做進(jìn)一步的改進(jìn)。

5）對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要因材施教，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

3. 形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教學(xué)不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程。教師的“教”如果只注重傳授知識(shí)的過程，很難達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，所以必須要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，一名優(yōu)秀的物理教師在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高，這有利于提升課堂的教學(xué)效率。教師可以借助生活中的物理現(xiàn)象來教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解物理這門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也使得學(xué)習(xí)和生活緊密相連。課堂上，教師不能擔(dān)當(dāng)所有的角色，應(yīng)盡量壓縮授課的時(shí)間，通過導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師和學(xué)生一起思考，交流溝通，解決問題，使學(xué)生喜歡探索物理的奧妙，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4. 給出情景，提出疑問

教師要善于觀察生活，從生活中尋找物理現(xiàn)象，并應(yīng)用到教學(xué)中去，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出情景，提出有效疑問。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，了解伽利略的理想定驗(yàn)的思想后，給出物理情景：即將進(jìn)站的客車，總是提前關(guān)掉油門，慢慢停車，路面越光滑，就越要提前關(guān)閉油門。設(shè)問：（1）為什么路面越光滑，就越要提前關(guān)閉油門？（2）如果客車在沒有摩擦的路面行駛，提前關(guān)閉油門，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變還是保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一直行駛？通過這樣學(xué)生就很自然地得出牛頓第一定律。這樣不僅能使學(xué)生更好地理解物理原理，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，課堂教學(xué)效率能得到極大的提升。課堂中，教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間更好地交流、討論、合作、總結(jié)。

例如在講授“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，如果一開始就詳細(xì)地介紹原理，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不會(huì)很好，如果先提出問題：電吉他與木吉他在發(fā)音原理上有什么不同？接著介紹電吉他的發(fā)音原理（電吉他構(gòu)造如右圖所示）：電吉他是以鐵磁質(zhì)作為振弦（如鋼弦），在弦一端的下面裝上了繞了線圈的磁體，叫做拾音圈，磁體上的線圈連接到擴(kuò)音器，磁體產(chǎn)生的磁場(chǎng)使鋼弦磁化，弦線反過來會(huì)產(chǎn)生自己的磁場(chǎng)，當(dāng)弦線被撥動(dòng)而產(chǎn)生振動(dòng)時(shí)，它相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)，所以線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，此時(shí)線圈相當(dāng)于電路的電源，這電流經(jīng)過放大器放大，由揚(yáng)聲器轉(zhuǎn)化為聲音后播出。然后教師再設(shè)問：鋼弦振動(dòng)越厲害，電吉他發(fā)出的聲音越響，說明回路中感應(yīng)電流越大，線圈這個(gè)“電源”的電動(dòng)勢(shì)也應(yīng)該越大，哪影響線圈的電動(dòng)勢(shì)大小的因素是什么呢？這樣就順理成章地引入這節(jié)課的主題，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素”的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的情景和疑問的設(shè)置，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)的實(shí)效就更能得到提高。但是，教師是課堂的指引者，一定要把握課堂的節(jié)奏，收放得當(dāng)，給學(xué)生正確的啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中得到自己信服的答案，習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5. 優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很多情況下只能聽和看，只是參與者，并不是主導(dǎo)者，不能夠充分理解物理知識(shí)，不能把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。所以在教學(xué)過程中，需要優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。應(yīng)將教師演示和學(xué)生自己動(dòng)手操作結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在自己的操作中感受物理現(xiàn)象和規(guī)律，可有效提高自己的學(xué)習(xí)理解能力。同時(shí)，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，獲得成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)增強(qiáng)。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，提升物理教學(xué)實(shí)效性已成為一種發(fā)展共識(shí)。身為一名高中物理教師，面對(duì)新課改，要緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革理念，研究教育理念，開拓進(jìn)取，積極向上，多向有經(jīng)驗(yàn)的同行交流討論，不斷提高自己的教學(xué)水平，做一個(gè)熱愛教育的有心人。同時(shí)，高中物理教師要通過積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，賦予高中物理教學(xué)新理念，從而為提高物理教學(xué)實(shí)效性做出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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