《數控機床編程與操作》課程教學中項目教學法的應用

趙斌

摘要：《數控機床編程與操作》課程作為技工院校數控加工專業(yè)的核心課程之一，主要介紹常用數控機床編程與操作的知識和方法。在本課程中引入項目教學法，使理論與實踐教學有機結合，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

關鍵詞：數控機床編程與操作;項目教學法

引言

項目教學法是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應用。近幾年，隨著我院國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校的建設，硬件設備不斷完善，也為項目教學法在數控專業(yè)技能課上的實施提供了條件。

1.項目教學法簡介

1.1項目教學法的概念

項目教學法是通過一個完整的“項目”工作來進行的實踐教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

1.2項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，有著顯著的區(qū)別，詳見表1：

表1? 項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

教學方法

比較項目

傳統(tǒng)教學法

項目教學法

教學目標

教師傳授知識和技能

學生自主學習新知識

教學形式

教師為主體，學生被動學習

學生為主體，在老師的指導下主動學習

交流方式

單方面互動為主

小組成員之間及學生與老師之間多向交流

參與程度

學生服從老師指揮，參與度較低

學生可以根據自己的興趣做出選擇，主動參與

激勵手段

以外在動力為主，難以持久

內在動力得以充分調動，可持久

特色

老師挖掘學生的不足點，補充授課內容

老師利用學生的優(yōu)點，開展活動

1.3實施項目教學法應具備的條件

1.3.1教材中項目的有效性

項目的設計應符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點;項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成;同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

1.3.2教學設備的配套性

既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業(yè)能力。

1.3.3教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性

教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

1.3.4教師指導過程的開放性

教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

2.《數控機床編程與操作》課程教學中項目教學法的應用

《數控機床編程與操作》作為控加工專業(yè)本核心課程之一，以培養(yǎng)學生熟練掌握數控機床的基本編程技能和數控機床操作加工的應用能力為主要目標。

2.1《數控機床編程與操作》課程概述，詳見表2：

表2? 《數控機床編程與操作》課程概述

課程名稱

課程內容

技能要求

數控機床編程與操作

系統(tǒng)介紹常用數控機床編程與操作的知識和方法，以及數控機床的使用和維護。主要包括數據技術基礎、數控車床、數控銑床、加工中心的編程與操作、CAD/CAM與數控自動編程技術以及數控機床的使用和維修等。尤其是操作，不僅介紹了基本操作方法，更有具體詳細的加工操作步驟。通過本課程的學習，為全面提高學生的綜合能力提供有力的保障。

通過對數控加工過程中有關工藝分析、數值計算、基本的編程功能指令等的學習，使學生了解數控機床的結構;掌握FANUC系統(tǒng)數控車床、數控銑床、加工中心的程序編制方法及自動編程方法;培養(yǎng)學生根據具體數控機床特性和實際需要的零件圖要求編制加工程序的能力、調試程序的能力和運用現(xiàn)有數控機床加工零件的初步能力。

2.2學情分析

本課程的授課對象大多數為數控加工專業(yè)二年級學生，之前已經學習了《機械制圖》、《公差配合與測量技術》等理論課程，進行了鉗工、車工實訓，已具備一定的識圖能力和機械加工工藝知識，并基本掌握了普通車床的操作技能，為本課程采用項目教學法進行教學打下了良好的基礎。

2.3具體項目案例分析

一個完整的“項目教學”過程通常包括以下步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學階段。

2.3.1確定項目任務

教師提出一個或幾個項目任務設想，同學生一起討論，最終確定任務。目的是引起學生的思考，讓學生獲取工作任務的信息，從而引出要解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。

2.3.2制定計劃

學生根據工作任務的具體情況，進行圖紙和加工內容的分析，確定加工的工序和質量精度的要求，計算主軸轉速、進給速度、切入深度（背吃刀量）和加工余量等，根據現(xiàn)有的數控加工設備和刀具量具的具體情況，通過學生討論，教師指導的方式，最終制定合理的項目計劃。

2.3.3項目實施

在此階段，首先根據授課班級學生的情況，將學生分組，每組不同層次學生合理搭配，并選出組長。各小組必須嚴格按照制定計劃執(zhí)行，每位成員應積極參與，根據制定的計劃和決定，開展對工作任務的實施過程，同時教師在完成過程中應提醒學生注重過程中的細節(jié)，注意觀察和總結，并做好記錄。

2.3.4檢查評估

先由學生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢測評分。師生共同討論，評判在項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決處理問題的方法以及學習行為特征，通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

2.3.5歸檔或結果應用

項目工作的結果，應該歸檔或運用到企業(yè)和學校的生產教學實踐中。

3.效果與反思

在《數控機床編程與操作》課程中采用項目教學法，改變了以往“教師教、學生聽”的被動式的教學模式，將理論與實踐有機結合，教學過程更加貼近生產實際，培養(yǎng)了學生的自學、操作、分析解決問題的能力，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以創(chuàng)新為動力”的職業(yè)教育理念。

但是，一種新的教學法的嘗試，不是一帆風順的過程。認真地分析學生，以學生的發(fā)展作為我們的目標，關注課堂，關注教學，我們一定會探索出一條適合學校自身實際的項目教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術人才。

參考文獻：

[1]《教學法讀本》，陜西省技工院校教師職稱評審工作辦公室：2007

[2]《職業(yè)教育基本理論》，陜西省技工院校教師職稱評審工作辦公室：2007.