優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

曹水蓮

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何能讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極思維是值得我們教師思考的。為了讓學(xué)生成為課堂真正的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，筆者輔助多種教學(xué)手段，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)踐新課程理念。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；發(fā)現(xiàn)式；參與式；探究式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0014

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教師的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何能讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極思維，這值得我們教師思考。課堂是我們的耕耘地，把握我們的課堂，灑下我們的汗水，注入我們的智慧，收獲的日子不會(huì)遙遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生成為課堂真正的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，筆者輔助多種教學(xué)手段，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)踐新課程理念。

一、多媒體技術(shù)是化學(xué)課堂優(yōu)化的有力武器

心理學(xué)家Treichler做過(guò)兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是人類獲取信息的來(lái)源實(shí)驗(yàn)，即83.5%來(lái)自于視覺(jué)，11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自于嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自于觸覺(jué)，1%來(lái)自于味覺(jué)。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)的保持實(shí)驗(yàn)：人們可以記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。多媒體通過(guò)圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、文字和聲音等多種方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生的眼耳口鼻等同時(shí)感受知識(shí)，學(xué)習(xí)氣氛輕松。它讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更有樂(lè)趣，它為化學(xué)課堂增添新的活力。當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示無(wú)法辦到時(shí)，多媒體是極佳的輔助手段。讓一些抽象的東西動(dòng)起來(lái)，如乙酸的電離平衡，這個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)做起來(lái)較簡(jiǎn)單，容易辦到。如了解金屬的吸氧腐蝕，拿來(lái)一塊滿目瘡痍的銹鐵皮，雖能感覺(jué)腐蝕的危害，但到底如何腐蝕用動(dòng)畫(huà)就很具說(shuō)服力，好似一個(gè)個(gè)鐵原子跑了下來(lái)。我們?cè)谥v述顯得蒼白無(wú)力時(shí)，如化學(xué)平衡的移動(dòng)，有了動(dòng)畫(huà)就一目了然。還有一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，特別是污染空氣、有毒、有害的實(shí)驗(yàn)用了多媒體輔助，猶如上了一堂很好的環(huán)保課，Cl2、SO2、NOX等有毒氣體的實(shí)驗(yàn)，都有其應(yīng)用的價(jià)值。

在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。多媒體可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

在化學(xué)課上有時(shí)完成了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但那是轉(zhuǎn)瞬即逝的，許多學(xué)生可能無(wú)法看清或觀察到現(xiàn)象，而多媒體就可反復(fù)演示，使每個(gè)學(xué)生清晰地感受知識(shí)。有些實(shí)驗(yàn)成功具有很大的偶然性，萬(wàn)一失敗，不但讓課堂失去活力，而且錯(cuò)誤的結(jié)論會(huì)使學(xué)生感到茫然。多媒體動(dòng)畫(huà)就可讓學(xué)生感受成功，感受化學(xué)之美，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫(huà)出，若利用電腦模擬，只是幾幅PowerPoint幻燈片，就能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于加深理解、比較記憶，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)式、參與式、探究式的教學(xué)環(huán)境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、分析處理問(wèn)題、獲取知識(shí)、探究知識(shí)的能力將得到極大培養(yǎng)。郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！?/p>

在《氯氣》講授氯氣和水反應(yīng)時(shí)，筆者讓學(xué)生兩人一組來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)，先把新制氯水滴到一張干燥的紅紙上，學(xué)生響亮地回答紅紙漂白了。筆者讓學(xué)生思考一會(huì)兒，然后讓學(xué)生把一張干燥的紅紙伸入干燥的氯氣中，一段時(shí)間后取出紅色仍不變。筆者讓學(xué)生再來(lái)思考，最后反問(wèn)：“是氯氣把紅紙漂白了嗎？是水把紅紙漂白了嗎？”在連連否定后，聰明的學(xué)生道出氯氣和水一定發(fā)生了反應(yīng)，而且有一種能使紅紙漂白的物質(zhì)生成的結(jié)論。

在講授《鐵的化合物》時(shí)，探究正二價(jià)的鐵與正三價(jià)的鐵相互轉(zhuǎn)化，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究：1. FeCl2溶液中滴入幾滴KSCN，再加入幾滴新制氯水？2. FeSO4溶液中滴入幾滴KSCN，再加入幾滴稀硝酸？3. FeCl3溶液中加入足量的鐵粉充分混合后，再滴入幾滴KSCN？4. KI溶液(足量)中滴入幾滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三份，一份作對(duì)比，一份滴入幾滴KSCN，一份滴入幾滴淀粉溶液？在學(xué)生自主、探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能很好地合作。一位學(xué)生在操作，一位學(xué)生在記錄，一位學(xué)生操作不當(dāng)時(shí)，一位學(xué)生來(lái)糾正，有的小組未觀察到正確現(xiàn)象時(shí)，有的小組來(lái)幫助尋找原因，思維氣氛濃郁。在課堂鞏固時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“用最多的方法檢驗(yàn)Fe2+的溶液和Fe3+的溶液”，營(yíng)造了開(kāi)放性的課堂，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有說(shuō)直接觀色；有說(shuō)用KSCN溶液；有說(shuō)用銅片后觀色；有說(shuō)用淀粉KI試紙；還有說(shuō)利用沉淀反應(yīng)與OH-作用等等，很好地歸納了所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者還留下懸念：還有其他方法嗎？什么方法最好呢？我們可以到實(shí)驗(yàn)室親自嘗試。

三、教師親切、幽默、鼓動(dòng)性的話語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗(yàn)結(jié)論似是而非，將使知識(shí)面目全非。教師語(yǔ)言還要求親切、幽默，生動(dòng)活潑、具有鼓動(dòng)性同時(shí)還要速度適中、抑揚(yáng)頓挫，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如在講解電離平衡時(shí)，筆者用池塘里魚(yú)的密度升高，魚(yú)碰面的機(jī)率就增多來(lái)說(shuō)明稀釋有利于電離，“越稀越電離”讓學(xué)生易于記憶。在《物質(zhì)的量》一章記憶微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體的體積等計(jì)算公式時(shí)，筆者用稱蘋(píng)果時(shí)斤數(shù)乘以單價(jià)就是金額，阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等就好似單價(jià)讓學(xué)生印象深刻。在電解池的講解時(shí)，筆者用癢癢解釋陽(yáng)氧，并做出小猴撓癢癢的姿勢(shì)，學(xué)生記憶深刻；在講容量瓶的模樣時(shí)，筆者說(shuō)“它長(zhǎng)的挺難看的”，形象地用“長(zhǎng)脖子、大肚子，頭戴小帽子”來(lái)讓學(xué)生記憶。

教師的語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性。班里坐在后排的學(xué)生往往被教師忽視，筆者為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)這樣說(shuō)：“我為了讓你們每個(gè)學(xué)生都公平地接受教育，在黑板上我把字寫(xiě)得又深又大，就是為了讓后排的同學(xué)清晰地看到。”筆者認(rèn)為這樣的話語(yǔ)充滿著關(guān)懷又富有鼓勵(lì)性，讓后排學(xué)生很感動(dòng)。