高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力需求分析與教學(xué)探索

胡海燕 賴林弟 孟曉佳 胡克滿

摘 要： 針對高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力需求進(jìn)行分析，對不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程開發(fā)并設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生在未來就業(yè)中能以熟練的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的優(yōu)勢進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，輔助其完成相關(guān)專業(yè)工作任務(wù)，以真正達(dá)到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的目的。調(diào)研和研究結(jié)果表明，對不同專業(yè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，效果顯著。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)； 應(yīng)用能力； 教學(xué)研究； 專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-56-03

0 引言

高等職業(yè)教育目的在于通過職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)，使得學(xué)生或?qū)W員獲得某種個(gè)人職業(yè)技能和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)。對于高職院校的學(xué)生而言，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、學(xué)會(huì)利用信息資源是人才素質(zhì)基本要求。高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教育，既是文化課程的基礎(chǔ)教育，也是人才素質(zhì)提升的重要教育手段，更是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育[1-2]。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已日益深入到社會(huì)工作和生活的方方面面，高職教育讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)基本知識和必要的應(yīng)用能力，使得他們能夠跟隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在今后就業(yè)崗位中有能力自我提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，這也是高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)之一，該課程適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)需求的發(fā)展方向[3-4]。

學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、法律、英語等一樣重要，也具有實(shí)用性和不可替代性，是高職院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的基本概念，注重實(shí)用技術(shù)和在學(xué)科中的應(yīng)用。該課程培養(yǎng)學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的應(yīng)用，它具有和其他課程相互融合輔助學(xué)習(xí)的作用，所以高職院校學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程會(huì)對將來的后續(xù)課程學(xué)習(xí)乃至就業(yè)產(chǎn)生影響[5]。

從查閱的文獻(xiàn)[1-7]資料來看，許多專家學(xué)者在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面做了大量的研究工作，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)方法上做了深入的研究，但很少針對不同的專業(yè)進(jìn)行能力的需求分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本文對不同專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求進(jìn)行分析，嘗試在不同的專業(yè)實(shí)施不同的教學(xué)方案，探討因?qū)I(yè)不同而培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，從某種意義上講也是突出了因材施教。

1 高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的困惑

根據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在大多數(shù)高職院校由基礎(chǔ)部或公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部門負(fù)責(zé)日常教學(xué)。在教學(xué)過程中有一些困惑，比如：教材統(tǒng)一化，教案統(tǒng)一化，課件統(tǒng)一化等，這會(huì)帶來一系列問題。

⑴ 教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性。對于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，然而由于公共部門負(fù)責(zé)教學(xué)，教案與課件統(tǒng)一，這使得無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對文、理、工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏進(jìn)一步的重點(diǎn)引導(dǎo)，無法與他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合以達(dá)到輔助學(xué)習(xí)效果。

⑵ 不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)際操作水平參差不齊，相同專業(yè)的學(xué)生個(gè)體之間也存在著差異。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相對內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平要高一些；農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間也存在著一定的差距。這給教師在實(shí)施課程教學(xué)中帶來困難。

⑶ 教學(xué)的方式、方法單調(diào)。由于基本上是采用統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件，故教學(xué)的方式、方法也大同小異。大多數(shù)教師仍采用課堂集中授課一次與機(jī)房上機(jī)操作一次相結(jié)合的授課模式。缺乏在課堂中靈活多樣的教學(xué)方式。

⑷ 教材建設(shè)相對落后。這幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速，而不少的高職院校公共計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)授課內(nèi)容依據(jù)市面的教材，而已經(jīng)出版的教材內(nèi)容均滯后于現(xiàn)實(shí)需求。以操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等為例，部分高職院校仍在介紹Windows XP操作系統(tǒng)，Office2003等內(nèi)容，而目前較為主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本卻不予介紹。諸如此類的問題應(yīng)在公共計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育過程中及時(shí)得到解決。筆者認(rèn)為教師自編講義是非常重要的，可以彌補(bǔ)教材的一些不足之處。

⑸ 教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步探索。根據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程考試是以浙江省一級計(jì)算機(jī)水平考試為依據(jù)，采用上機(jī)操作形式，甚至有些院校以省計(jì)算機(jī)水平考試成績替代課程期末考試成績，而這樣的教學(xué)考核方式難免會(huì)讓人理解為應(yīng)試教學(xué)，失去了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的最基本意義?？甲C只是水平的象征和檢驗(yàn)，絕不是教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為學(xué)好計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的作用是輔助學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2 高職院校不同專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)的需求統(tǒng)計(jì)與分析

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)把計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為以下模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動(dòng)化模塊、數(shù)據(jù)庫使用基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊、多媒體技術(shù)模塊、信息安全模塊。同時(shí)對電子、化工、建筑、會(huì)計(jì)、英語、市場營銷等涵蓋工、理、文、商科不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)學(xué)生對不同的模塊需求各不相同。圖1至圖6所示為不同專業(yè)學(xué)生對公共計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊需求的比例分布圖。

3 針對不同專業(yè)學(xué)生實(shí)施計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們對其結(jié)果進(jìn)行了分析，如圖7所示。圖7中，分別對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動(dòng)化模塊、數(shù)據(jù)庫使用基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊、多媒體技術(shù)模塊、信息安全模塊，進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)需求統(tǒng)計(jì)和分析。

從圖7我們可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)專業(yè)對Windows操作模塊、Office辦公室自動(dòng)化模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊這四個(gè)模塊的需求比較大，因此我們在設(shè)計(jì)課程時(shí)對上述的四大模塊加強(qiáng)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生相對文科學(xué)生而言在數(shù)據(jù)庫使用基礎(chǔ)模塊、多媒體技術(shù)模塊、信息安全模塊等方面要求高一些；同時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對數(shù)據(jù)庫使用基礎(chǔ)模塊也同樣有著像理工科學(xué)生一樣的需求；市場營銷專業(yè)學(xué)生對中英文字錄入模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊要求比其他專業(yè)都要高，我們認(rèn)為這與學(xué)生未來就業(yè)定位有一定的聯(lián)系。我們探索了根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求實(shí)施計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。

⑴ 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。課程組授課教師根據(jù)所授課的對象對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果對文理工科在內(nèi)容上做相應(yīng)的調(diào)整和拓展，達(dá)到有的放矢。

⑵ 教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作。從原來的教研室統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一教材，到教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位教師根據(jù)自己的特長進(jìn)行有針對性的模塊備課，并將模塊備課的授課資源相互分享。同時(shí)每位教師也依據(jù)不同專業(yè)班級有選擇性地對模塊內(nèi)容進(jìn)行增減[8]。

⑶ 突出實(shí)際教學(xué)效果。對每一次課程授課的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從內(nèi)容上更加突出計(jì)算機(jī)的實(shí)用性，結(jié)合當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)及時(shí)補(bǔ)充授課內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。加強(qiáng)理論與實(shí)踐相的結(jié)合，課堂邊學(xué)邊做。授課地點(diǎn)選在實(shí)驗(yàn)室，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式先理論后操作有一定的區(qū)別。

⑷ 考核方式創(chuàng)新。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的主要目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，輔助其他課程學(xué)習(xí)?？己瞬粦?yīng)只是將省一級計(jì)算機(jī)水平考試通過率作為教學(xué)目標(biāo)，而更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活、工作中使用計(jì)算機(jī)提高效率。比如，每年畢業(yè)班的學(xué)生都會(huì)因畢業(yè)論文格式而糾結(jié)和煩惱，課程組成員在講授Office辦公室自動(dòng)化模塊時(shí)就以我院的畢業(yè)生論文及論文格式要求為例進(jìn)行排版，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)論文排版。畢業(yè)生就業(yè)求職簡歷的制作也是一個(gè)很好的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)可以很好地提高該課程的學(xué)習(xí)實(shí)用性。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)類高職學(xué)生的需求，緊密結(jié)合各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教育教學(xué)方案，通過大量的調(diào)研，并結(jié)合課程組成員多年的經(jīng)驗(yàn)，在關(guān)注各專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用不同要求的同時(shí)，又兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的通用性特點(diǎn)，給出專業(yè)、教師和學(xué)生為主體的相互交流動(dòng)態(tài)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案雛形。從而改善了現(xiàn)階段各個(gè)人才培養(yǎng)方案中對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步的推動(dòng)了高職教學(xué)職業(yè)化教育。

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