析議小學(xué)語文教學(xué)朗讀評價

王臉

^ 小學(xué)語文新教材課文精選、精編，有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價值，語言典范生動，學(xué)生百讀不厭，篇篇課文是朗讀訓(xùn)練的好材料。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在朗讀指導(dǎo)時不得理性分析，不可統(tǒng)一劃整，盡可能地讓學(xué)生自悟自讀?？稍趯嶋H操作中，搞不好自主就被異化成自流，常見課堂上累計訓(xùn)練的次數(shù)也相當(dāng)可觀，無奈學(xué)生依然讀得云里霧里；也有者，課堂中學(xué)生大展“自主”風(fēng)采，讀得聲情并茂，卻是課前跟著老師反復(fù)機械模仿的成果。這樣的訓(xùn)練過程性體現(xiàn)不夠，老師指導(dǎo)不得力，學(xué)生于朗讀方法無從習(xí)得，因而不能夠真正提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，重過程又能達成形成性目標(biāo)，筆者認(rèn)為對朗讀引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。

一、賞識評價讓學(xué)生敢站敢讀

同一班里學(xué)生的朗讀能力千差萬別，有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴不說，做到流暢都有困難。新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有，而且經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況使用新教材的孩子尤為突出。從這些孩子的角度出發(fā)，我們教師更需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地順利通過，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，一定堅持自己改過，讀正確了才罷休，多認(rèn)真的孩子！這一點值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真改過，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

二、誘導(dǎo)評價讓學(xué)生愛讀好讀

低年級孩子的語感，朗讀節(jié)奏感都有待進一步的培養(yǎng)，于是，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段話留個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師也一味地夸“棒”、“好”，這是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，老師干脆“誰再來”另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直止找到高手，才嘖嘖稱贊，也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進步了，她就說：“哦！你讓我感受到小路的美麗！”第三個情感到位了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋?，還特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實是在強化朗讀要領(lǐng)，在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會地讀得趣味盎然。

三、多元評價讓學(xué)生多讀多悟

朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面優(yōu)秀的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，讓同學(xué)評一評、議一議，交流各自的意見。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的興趣會更濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評語，夸獎的、指出錯誤缺點的、提出希望的都可。學(xué)生評價他人、被他人評價機會增多，受評價空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。

四、形象評價讓學(xué)生樂于模仿

對于朗讀，大多評價主體習(xí)慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”、“讀得沒有感情”、“讀得很有感情”。幾個評語千古不變，堂堂語文課都適用，于被評者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，看她那豐富的神情，恰如其分的動作，圓潤的童音別提讀得有多妙了，可連續(xù)幾個孩子的評價，反復(fù)的還是那句“讀得很好”、“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許你也沒她讀得好?！崩蠋煿室夥醇さ馈澳睦镆姷茫俊边@時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，其實早已溶入了自己的情感、體會。

總之，只要教師在課堂對學(xué)生的朗讀作出適當(dāng)?shù)脑u價，就有利于語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。