創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

楊懷德

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，廣東 東莞 523808）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

楊懷德

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，廣東 東莞 523808）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育改革的重要議題，文章分析了高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的角度，探討了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革；專(zhuān)業(yè)教育；融合發(fā)展

近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)發(fā)展也發(fā)生了巨大變化，以移動(dòng)互聯(lián)、基于物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為代表，各種基于移動(dòng)支付和移動(dòng)操縱的應(yīng)用層出不窮。這些新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)各行各業(yè)都帶來(lái)了巨大的影響，許多傳統(tǒng)的管理手段，技術(shù)實(shí)現(xiàn)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)方式都受到了巨大的沖擊，各種新的管理方式、管理系統(tǒng)、新的生產(chǎn)技術(shù)如雨后春筍般的涌現(xiàn)。這些變革，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求量日益增大。黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，2010年5月，教育部在教辦〔2010〕3號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中對(duì)做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見(jiàn)，其中一個(gè)意見(jiàn)是要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”[1-2]。在2015年度政府報(bào)告中，李克強(qiáng)總理也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表示了關(guān)注，他強(qiáng)調(diào)了要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力發(fā)展?fàn)I造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)局面。最近教育部也加大了我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的力度，要求各教育部分要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，并將這些改革舉措的具體內(nèi)容要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中[3-5]。高職院校是培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)高技能人才的基地，而物聯(lián)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)充滿機(jī)遇的新興專(zhuān)業(yè)，并且直接服務(wù)于生產(chǎn)、制造、銷(xiāo)售、運(yùn)維，直接影響著各行各業(yè)，更應(yīng)努力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，為我國(guó)萬(wàn)眾創(chuàng)新的發(fā)展貢獻(xiàn)生力軍，加快促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)大部分高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)都是從電子或者計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)分流出來(lái)而成立的，因此，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等也都有著電子或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。此外，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教師也都是電子或計(jì)算機(jī)出身，自身并沒(méi)有物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的背景知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教育的投入比重偏大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)顯得不足。通過(guò)對(duì)廣東省的已經(jīng)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新理念不足

信念是一切行動(dòng)的導(dǎo)向，因此，理念創(chuàng)新是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度和觀念直接體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式和教學(xué)的手段等。由于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)老師大部分都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)、電子相關(guān)專(zhuān)業(yè)并從事于電子、計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)的唯書(shū)意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的唯上意識(shí)。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)往往需要硬件和軟件的配合，因?yàn)橘Y源的約束等因素，教師的教學(xué)很難在課外與學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)[6]，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)難以得到時(shí)間和空間的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得以有效培養(yǎng)，難以適應(yīng)全新的高速發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)和生活。

1.2 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以保障學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)的核心思想是萬(wàn)物互聯(lián)，因此一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)首先需要由相應(yīng)的硬件作為支撐，其次是要有一個(gè)可以互聯(lián)通信的網(wǎng)絡(luò)，最后是針對(duì)某個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的具體應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要了解硬件、網(wǎng)絡(luò)，還需要了解應(yīng)用開(kāi)發(fā)和某個(gè)行業(yè)的知識(shí)。大多數(shù)高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)都是為了競(jìng)爭(zhēng)更多生源，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，工作崗位分析脫離社會(huì)，課程體系沒(méi)有層次性和邏輯性，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以保障。

1.3 專(zhuān)業(yè)課程體系難以保障學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，大部分學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師都缺乏物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)校周邊缺少具有一定實(shí)力的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，因此，在制定物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才需求分析和崗位能力分析時(shí)沒(méi)有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，采取了以個(gè)人想法為中心，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源借鑒其他院校的思路。此外，由于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師資源的缺乏，許多院校的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置中教師的因素比重比較大。比如，某個(gè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)老師中，熟悉應(yīng)用開(kāi)發(fā)的教師數(shù)量比較多，那么會(huì)在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中分配較多學(xué)時(shí)給應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程。有些院校甚至?xí)⒄n程內(nèi)容相似的課程以不同的名字開(kāi)設(shè)多門(mén)。最終專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置缺少全局觀。呈現(xiàn)出課程開(kāi)設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課比例失衡、課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不合理等亂象。在這種情況下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以很好地溶于專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中。

1.4 傳統(tǒng)教育教學(xué)方式限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合

由于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的不足、專(zhuān)業(yè)技能不夠和實(shí)驗(yàn)條件缺少等因素，導(dǎo)致高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式單一，大多是傳統(tǒng)的以講授為主的形式，部分專(zhuān)業(yè)課程的考核方式都是以考試為主。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)把大部分的精力投入在考試知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，而這些考核點(diǎn)往往鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)也是按部就班地按照老師的步驟來(lái)將老師做過(guò)的事情進(jìn)行重復(fù)。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多缺乏對(duì)于問(wèn)題的思考和知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新能力。

1.5 師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠匹配

目前，教師隊(duì)伍的主體都是從非物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)試教育體系中培養(yǎng)出來(lái)的，大部分老師甚至沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐就進(jìn)入教育行業(yè)，加之一般高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源有限，無(wú)法全方位提供實(shí)際操作訓(xùn)練，使得教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們雖有部分專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，然而確缺乏開(kāi)發(fā)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力，對(duì)物聯(lián)系統(tǒng)的工作機(jī)制的認(rèn)識(shí)也不夠深入，基于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是薄弱。因此，在教學(xué)中難以發(fā)揮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的啟發(fā)、引領(lǐng)的作用。

1.6 校企互動(dòng)不足使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力不足

企業(yè)是直接與社會(huì)化生產(chǎn)相接，企業(yè)的需求直接來(lái)源于社會(huì)，因此，企業(yè)代表著當(dāng)前社會(huì)最先進(jìn)的生產(chǎn)力和人才需求；而高校的使命之一就是源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)輸送具有某方面技能的能為社會(huì)生產(chǎn)貢獻(xiàn)力量的有用人才。因此，企業(yè)與高校應(yīng)該是一個(gè)互相協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)和資源幫助學(xué)校不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校為企業(yè)提供高素質(zhì)人才，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的共贏 。而在現(xiàn)實(shí)中，由于物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新出現(xiàn)的行業(yè)，有大規(guī)模物聯(lián)網(wǎng)需求的企業(yè)并不多，學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)并不順暢，表現(xiàn)為校企合作的結(jié)構(gòu)性失衡，當(dāng)前實(shí)際運(yùn)用的新的技術(shù)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中鮮有體現(xiàn)。

2 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育的體系架構(gòu)保障了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)了相關(guān)知識(shí)甚至都不知道學(xué)了之后怎么用，完全與社會(huì)生產(chǎn)相脫節(jié)。為此，應(yīng)該在充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)前提下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)既具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)又具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

高職教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，首先，教育是政府的一個(gè)功能機(jī)構(gòu)，因此高職教育改革離不開(kāi)政府的支持；其次，教育離不開(kāi)企業(yè)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)最終都需要走向社會(huì)各行各業(yè)，服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)；最后，教育離不開(kāi)學(xué)校本身，高職院校的各項(xiàng)改革都需要由學(xué)校自身作為改革的發(fā)起者去身體力行。因此，要實(shí)現(xiàn)高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展需要構(gòu)建“政府—大學(xué)—企業(yè)”的生態(tài)網(wǎng)模式，如圖1所示。

圖1 教育生態(tài)網(wǎng)模式

生態(tài)位模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體改革措施如下。

2.1 構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)的依據(jù)，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高職教育的新任務(wù)和增長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中。高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該多與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度人才需求分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)細(xì)化分解，與物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，在具體的專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。

2.2 構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障體系[7]。具體包括：開(kāi)設(shè)課程的名稱(chēng)、課時(shí)的分配、課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程每周開(kāi)課時(shí)間等。這個(gè)體系應(yīng)該能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該具有總體性、邏輯性。同樣的課程安排不同的學(xué)時(shí)或不同的先后開(kāi)課順序會(huì)有不同的教學(xué)效果。因此，課程體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的引入，并不是簡(jiǎn)單地多開(kāi)設(shè)某些課程就能完成。而是需要對(duì)原有課程體系進(jìn)行深入分析后再合理重組與整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須以專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的任務(wù)中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，在某些合適的課程中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的比重，通過(guò)合理的課程體系來(lái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合提供強(qiáng)有力的支撐。

2.3 整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

通過(guò)高校內(nèi)部科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合、不同學(xué)校間的教育資源的互補(bǔ)與共享、社會(huì)與學(xué)校間教育資源的整合、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或孵化平臺(tái)等途徑來(lái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展空間。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的載體，創(chuàng)新工作室可以將師生的創(chuàng)新資源有效地結(jié)合在一起，通過(guò)舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)校企合作的機(jī)制吸收來(lái)自社會(huì)的創(chuàng)新資源，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.4 打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成功實(shí)現(xiàn)融合的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，都要依靠專(zhuān)業(yè)教師來(lái)主導(dǎo)完成。要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任，樹(shù)立堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極與社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，拓寬教師的眼界和思維的同時(shí)，也要努力提升教師的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力使得教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的信心、意愿和能力，并敢于突破常規(guī)思維，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 建立校企合作機(jī)制，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須是基于當(dāng)前的創(chuàng)新，沒(méi)有掌握最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和了解最新的市場(chǎng)動(dòng)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是空談。而企業(yè)代表的是最新的技術(shù)和最新的市場(chǎng)動(dòng)向，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育離不開(kāi)企業(yè)的支持。高校在制定物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)中一定要要求相關(guān)代表性企業(yè)參與，為校企合作的開(kāi)展打下奠基石；其次，高校也要努力為企業(yè)提供交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)老師參與企業(yè)項(xiàng)目，引入企業(yè)來(lái)校進(jìn)行技術(shù)分享、課程開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)校企的良好互動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供源源不斷的支持和動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析高職院校無(wú)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)改革方案，并探討了具體的改革舉措，為培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才提供了經(jīng)驗(yàn)。

[1]鞏麗霞.應(yīng)用型高校本科教育改革的思考—基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的探討[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：43-46.

[2]王蘭.高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].重慶：西南交通大學(xué)，2011.

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Research on the innovation and entrepreneurship oriented teaching reform of higher vocational education of Internet of Things

Yang Huaide
（Computer Engineering Department of Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China）

It is an important subject in current higher vocational educational reform to cultivate innovative ability, this paper analyzes the current situation of higher vocational professional networking innovation and entrepreneurship education, from the perspective of development and integration of professional education innovation, discusses the method of teaching reform of Internet of Things major.

innovation and entrepreneurship; teaching reform; professional education; fusion development

廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：CYYB2017012。

楊懷德（1983— ），男，湖北黃岡，碩士，講師；研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信，智能算法。