正視差異：專業(yè)技能教學(xué)策略的選擇與實(shí)施

喬宗富　劉克軍　劉玉正

摘要：加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是現(xiàn)代職業(yè)教育所追求的目標(biāo)，也是專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生尤為突出的個(gè)別差異的有效策略之一。專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，以個(gè)別差異之長(zhǎng)補(bǔ)個(gè)別差異之短，以學(xué)生個(gè)別差異的積極面來(lái)有效應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的消極面。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能教學(xué)；個(gè)別差異；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）07-0052-03

由于學(xué)生之間既有智力水平和認(rèn)知方式的差異，更有實(shí)踐能力的差異，以致在專業(yè)技能教學(xué)中，學(xué)生間的個(gè)別差異表現(xiàn)尤為突出。要保證教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，就必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，尋求應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)正是專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略之一。

一、專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對(duì)

學(xué)生個(gè)別差異的策略選擇

職業(yè)教育的專業(yè)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)崗位的聯(lián)系，同時(shí)創(chuàng)造條件并積極支持學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)性特長(zhǎng)。這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)別差異必然有所表現(xiàn)。但是教學(xué)活動(dòng)有統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，允許個(gè)別差異存在、提倡個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)有助于統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，學(xué)生的個(gè)別差異就表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是有意義的、屬于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮的、能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極的一面；二是無(wú)意義的、干擾教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的消極的一面?；谝陨蟽煞矫娴囊饬x，在技能教學(xué)實(shí)踐中，我們充分利用合作學(xué)習(xí)這一平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)別差異的積極的一面，來(lái)抑制個(gè)別差異的消極的一面，即通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

從另一角度來(lái)看，要應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，最佳辦法是實(shí)施因材施教，但面對(duì)眾多的學(xué)生，單憑一兩個(gè)教師的力量是很難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)伙伴之間的交往最密切，同學(xué)之間的交流最“知心”，這是實(shí)施因材施教的可利用資源。基于這樣的理念，我們將一定數(shù)量的學(xué)生“捆綁”在一起，組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，使他們相互影響、相互關(guān)聯(lián)，讓他們相互監(jiān)督、相互幫助，使后進(jìn)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的成功中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，使優(yōu)秀的學(xué)生在幫助、指導(dǎo)其他同學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮特長(zhǎng)、提高自己，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、強(qiáng)弱相隨、共同提高。

二、專業(yè)技能教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略實(shí)施

由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和不良心理因素的干擾，從美好的合作學(xué)習(xí)愿景到積極的合作學(xué)習(xí)行為仍有很長(zhǎng)的路要走。近年來(lái)，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了大量的理論分析和實(shí)踐探索，取得了可喜的成績(jī)。鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)技能教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異著重抓實(shí)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目

在項(xiàng)目引領(lǐng)的專業(yè)技能教學(xué)中要有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目。值得注意的是，我們需要的是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)際的工作項(xiàng)目?jī)H是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的藍(lán)本，因?yàn)閷?shí)際的工作項(xiàng)目大部分不能成為合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。實(shí)際的工作項(xiàng)目是為生產(chǎn)生活設(shè)計(jì)的，追求的是最大經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)習(xí)項(xiàng)目是為了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，追求的是最佳的教學(xué)效果。所以，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧生產(chǎn)生活實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律以及地方、學(xué)校具體的軟硬件條件等多方面的需要。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的書(shū)面成果應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等形式呈現(xiàn)。項(xiàng)目任務(wù)書(shū)應(yīng)由項(xiàng)目概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等部分組成，其主體應(yīng)為項(xiàng)目準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)部分。項(xiàng)目實(shí)施部分應(yīng)包括完成任務(wù)所必需的步驟或方法，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其處理辦法，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的盲動(dòng)心理。如我們將電子專業(yè)的原《電拖》和《電工技能》課程整合為由22個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的《電機(jī)與電氣控制》項(xiàng)目式課程，項(xiàng)目?jī)?nèi)容均按實(shí)際生產(chǎn)工序編排，同時(shí)以“思考”、“分析”等欄目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象、遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。

（二）組建給力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，給力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。合作學(xué)習(xí)的典型特征是團(tuán)隊(duì)合作，其價(jià)值追求不僅僅是自己的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)，而且還要使他人的學(xué)習(xí)也得到幫助。所以，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由異質(zhì)性的成員組成，即兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性格、性別等各方面特點(diǎn)，力求做到均衡搭配。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，最好在4—6人，人數(shù)太多會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理帶來(lái)負(fù)面影響，人數(shù)太少則會(huì)因合作學(xué)習(xí)中可共享的智慧有限而影響合作學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)推選一名組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)這個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)任務(wù)分工、互督互助、檢查評(píng)價(jià)等工作。

（三）營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是專業(yè)技能教學(xué)的重要組成部分，是合作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的基本保證，環(huán)境營(yíng)造也是專業(yè)技能教學(xué)中備課環(huán)節(jié)工作量最大的一項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)環(huán)境分為兩個(gè)部分：一個(gè)是軟環(huán)境，一個(gè)是硬環(huán)境。軟環(huán)境就是指專業(yè)技能教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)氛圍，包括師生對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理解與適應(yīng)、與項(xiàng)目引領(lǐng)的專業(yè)技能教學(xué)相適應(yīng)的各項(xiàng)制度的建立等。硬環(huán)境的營(yíng)造是教師課前的一項(xiàng)最為繁重的工作，包括學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)器材調(diào)試、教學(xué)場(chǎng)地布置等內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)式的專業(yè)技能教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備不應(yīng)僅局限于教材和項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，應(yīng)包括相關(guān)教學(xué)視頻和PPT等電子信息資料，還應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的參考書(shū)目和相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、技能的關(guān)鍵詞，并開(kāi)放圖書(shū)館和閱覽室，變灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究式的主動(dòng)求知。同樣，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的準(zhǔn)備也不應(yīng)僅局限于有限的課堂時(shí)段，還應(yīng)拓展延伸至課外，因?yàn)轫?xiàng)目引領(lǐng)式的專業(yè)技能教學(xué)正在顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下正逐漸翻轉(zhuǎn)課堂演變。

如針對(duì)《PLC技術(shù)》課程，我們制作了與項(xiàng)目任務(wù)書(shū)相配套的全套PPT，技能大賽相關(guān)項(xiàng)目的選手在該P(yáng)PT的引導(dǎo)下，在全開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，能夠順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，且效果良好。

（四）制定可行的評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分。要在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)生個(gè)別差異的積極面有效應(yīng)對(duì)其消極面，就必須有一套可行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案來(lái)指導(dǎo)和制約。

專業(yè)技能教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，即每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。面對(duì)“蕓蕓眾生”，一個(gè)教師要全程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一步操作，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那只能是童話。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是可利用的學(xué)習(xí)資源，同樣也是可利用的評(píng)價(jià)資源。將教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)生對(duì)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生的多元化、互動(dòng)式評(píng)價(jià)，不失為化解職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難題的有效方案。我們將評(píng)價(jià)分為“自我評(píng)價(jià)”、“相互評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”三個(gè)組成部分。學(xué)生個(gè)體的“自我評(píng)價(jià)”和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的“相互評(píng)價(jià)”是評(píng)價(jià)結(jié)果的主體，即主要評(píng)價(jià)活動(dòng)是由學(xué)生自己完成的；“教師評(píng)價(jià)”僅是教師結(jié)合巡回指導(dǎo)中的觀察，對(duì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)別學(xué)生所進(jìn)行的有目的的抽查，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”的監(jiān)控和檢查?！敖處熢u(píng)價(jià)”中被抽查對(duì)象是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的代表，所以抽查的結(jié)論影響這個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，以強(qiáng)化“教師評(píng)價(jià)”對(duì)“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”的促進(jìn)和監(jiān)控作用。

要更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還必須適當(dāng)劃分考核單元。一個(gè)項(xiàng)目一般要占用4—8個(gè)課時(shí)甚至更多，其間若所有學(xué)習(xí)活動(dòng)完全由學(xué)生自主進(jìn)行，則能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)在一半不到的時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)，而能力低的學(xué)生可能用兩倍的時(shí)間也完成不了。面對(duì)這樣的個(gè)別差異，教師的指導(dǎo)當(dāng)然會(huì)顯得力不從心。同時(shí)由于項(xiàng)目大、任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生間互動(dòng)合作也會(huì)受到影響。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成任務(wù)前會(huì)因自己的任務(wù)沒(méi)有完成而無(wú)暇顧及其他同學(xué)，完成任務(wù)后他們又會(huì)因?yàn)槟芰θ醯耐瑢W(xué)需要幫助的地方太多、指導(dǎo)的量太大，與自己的想象相差太遠(yuǎn)而失去耐心。能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)了耐心，能力低的學(xué)生則更無(wú)信心。在專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐中，我們常將一個(gè)大的項(xiàng)目分解為若干個(gè)遞進(jìn)而簡(jiǎn)短的考核單元，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)就以這些考核單元為階梯同步推進(jìn)，并步步接受教師的抽查考核，這就要求能力強(qiáng)的同學(xué)在完成某一考核單元的任務(wù)后必須停下來(lái)幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，待本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的所有同學(xué)都完成該考核單元的任務(wù)、并接受教師對(duì)本考核單元的抽查后，方可一同進(jìn)入下一考核單元。小的考核單元有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有錯(cuò)誤能及時(shí)得到糾正，從而有效促進(jìn)學(xué)生小組成員強(qiáng)弱相融、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、整體進(jìn)步。

在《電機(jī)與電氣控制》課程中，每個(gè)項(xiàng)目都由兩個(gè)以上任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)就形成一個(gè)自然的考核單元，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就以這些任務(wù)為階梯同步推進(jìn)。學(xué)校的12102班已經(jīng)完成了該課程的第一輪教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐情況看，效果明顯：一是電路安裝與調(diào)試的成功率較前幾屆學(xué)生有大幅度提高。電路安裝的速度也提高了，安裝完成后各團(tuán)隊(duì)內(nèi)能相互交流檢測(cè)方法和技巧，使電路一次性通電成功率提高到90%。二是學(xué)生不再“纏”著教師了。以前電路安裝完成后，眾多出故障的學(xué)生都圍著教師要求幫助排查，現(xiàn)在各團(tuán)隊(duì)內(nèi)都能自行解決。三是教師能更好地掌控技能教學(xué)課堂了。教師不再被“纏”，則就有了更多的時(shí)間和精力，面向課堂、面向全體學(xué)生來(lái)解決課堂上出現(xiàn)的共性問(wèn)題，使課堂朝著我們預(yù)定的方向發(fā)展。四是學(xué)生的能力提高了。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，該班32名學(xué)生中有30人能獨(dú)立完成電路的安裝，20人能獨(dú)立檢測(cè)電路并排查故障，這樣的數(shù)據(jù)較前幾屆學(xué)生有了大幅度提高。

綜上所述，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，以個(gè)別差異之長(zhǎng)補(bǔ)個(gè)別差異之短，用個(gè)別差異的積極面來(lái)應(yīng)對(duì)個(gè)別差異的消極面，用優(yōu)秀生的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生的共同進(jìn)步、共同提高，是專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Strengthening cooperative learning and cultivating team spirit is the goal of vocational education， which is also one of the effective strategies as measures against students' individual differences. During the professional skill teaching， cooperative learning should be strengthened to eliminate the negative side of students' individual differences with the positive side.

Key words： professional skill teaching； individual differences； cooperative learning； strategy