中職德育課堂良性互動對話機制的建構(gòu)

張青春 魏建

摘要：文章指出中職德育課堂良性互動對話機制的建構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容：即師生角色的變換機制、平等交往的對話機制、媒體課件的融入機制、背景材料的呈現(xiàn)機制、隨機而動的應(yīng)變機制等。

關(guān)鍵詞：中職；德育課堂；良性互動；對話機制；建構(gòu)中職德育課堂不僅是教師的舞臺，也是學生的舞臺，更是師生雙向互動充滿生機和活力的舞臺。德育課堂的有效取決于師生良性互動對話機制的構(gòu)建和有效發(fā)揮。一個充滿生命張力的課堂，來自于師生雙方的密切合作與良性互動。盡管課堂蘊藏著難以預測的變數(shù)，但關(guān)鍵是如何把握、如何發(fā)揮、如何調(diào)動、如何激發(fā)，使課堂朝著有利于發(fā)展學生智力、增長學生見識、提升學生品質(zhì)的方向發(fā)展；使德育課堂充滿生機、充滿活力、充滿靈性。那么，如何構(gòu)建中職德育課堂良性互動的對話機制呢？

構(gòu)建充滿生命活力的德育課堂，必須改革傳統(tǒng)德育課堂的運行機制；構(gòu)建有利于提高課堂教學效率的良性互動對話機制，包括：

一、師生角色的變換機制

中職德育良性互動對話機制的建構(gòu)必須以轉(zhuǎn)變師生的角色為前提。長期來，德育課堂始終是教師占據(jù)主導地位，教師是課堂的權(quán)威、是課堂的主宰。教師有絕對的話語權(quán)，包括對教學目標的確定、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用、教學問題的闡釋、練習答案的評判等，無一不是由教師說了算。學生只是被動的接受者，只是聽眾，只是知識的“容器”。在這樣的師生角色中，學生的主觀能動性、學生的個性、學生對教學內(nèi)容的見解、對問題的評判能力等都受到了嚴重的抑制。在這樣的德育課堂中怎能實現(xiàn)師生間的良性互動？怎能進行有效的互動對話？怎能實現(xiàn)課堂教學的有效及高效？

因此，必須轉(zhuǎn)變師生間的角色，讓教師成為課堂的組織者、參與者、引導者與合作者；讓學生成為課堂的主角，成為課堂的主動學習者，成為德育知識的主動建構(gòu)者。

二、平等交往的對話機制

中職德育良性互動對話機制的建構(gòu)還應(yīng)以師生間平等交往為基礎(chǔ)。平等要求教師放下師道尊嚴的“架子”，以平等的態(tài)度對待學生，以平等的眼光看待學生。讓學生覺得你不是他的尊長，而是他的朋友；讓學生樂意與你交往、高興與你溝通；讓學生覺得你是可親可近的長者與朋友，愿意敞開心扉同你講真心話，講悄悄話。教學過程說到底是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學必須基于這樣的問題情境之中，由師生共同完成或由教師引導學生完成“意義建構(gòu)”。在這一建構(gòu)中師生之間、生生之間應(yīng)是人格平等的。德育課堂的良性互動如果建立在這樣的相互信任、相互尊重相互平等的基礎(chǔ)上；才能實現(xiàn)師生間的良性互動對話，才能實現(xiàn)德育課堂充滿生機和活力，才能實現(xiàn)學生的踴躍發(fā)言，積極參與課堂活動，才能實現(xiàn)師生間生命與生命的交流，智慧和智慧的碰撞，才能實現(xiàn)心靈的契合和理性的升華，德育課堂的有效性就會順利達成。

三、媒體課件的融入機制

面對抽象的德育教學內(nèi)容，有時會使學生陷入難以理解的境地。此時，教師可借助多媒體手段以達到幫助學生理解的目的。譬如當學習《職業(yè)道德與法律》一書中的中華民族傳統(tǒng)美德的主要內(nèi)容：１.父慈子孝,尊老愛幼。2.立志勤學，持之以恒。3.自強不息，勇于革新。4.仁以待人，以禮敬人。5.誠實守信，見利思義。6.公忠為國，反抗外族侵略。7.修身為本，嚴于律已。有的同學對其中比較抽象的內(nèi)容就難以理解，如“誠實守信，見利思義”。此時，教師若能播放一段做人的尊則：“誠實守信，見利思義”的視頻，就能比較形象地讓學生感受到什么是誠實守信，什么是見利思義。這比簡單枯燥的說教效果要好的多。

又譬如有的學生對“修身為本，嚴于律己”難以理解，此時，教師若能搜集一些古今中外名人學者修身養(yǎng)性，嚴于律己的事例或故事并將它做成課件，在教學時適時顯示于屏幕，或講給學生聽。這樣做既可以吸引學生的注意力，又可以調(diào)動學生學習的積極性，還可化抽象為形象，輕松理解教學內(nèi)容，順利實現(xiàn)師生互動的對話機制，達成教學目標。

四、背景材料的呈現(xiàn)機制

為幫助學生深入理解德育教學的內(nèi)容，以利師生互動對話機制的順利實施，有必要介紹一些背景材料。譬如當學習社會主義市場經(jīng)濟內(nèi)涵這一節(jié)時，為讓學生弄懂其中的內(nèi)容，可采用背景材料介紹的方法及運用對比的教法，如從1.從社會性質(zhì)上看，資本主義市場經(jīng)濟從屬于資本主義基本制度的一種體制一種手段。社會主義市場經(jīng)濟從屬于社會主義基本制度的一種體制一種手段。2.從所有制來看，資本主義條件下的市場經(jīng)濟其主體是私有制經(jīng)濟，社會主義條件下的市場經(jīng)濟是以公有制為主體的。3.從分配制度上看，資本主義條件下的市場經(jīng)濟實行的是以按資分配為主體的分配形式；社會主義條件下的市場經(jīng)濟是以按勞分配為主體的多種分配形式。4.從生產(chǎn)目的來看，資本主義市場經(jīng)濟是以獲取最大利潤為自己的最終目的；社會主義市場經(jīng)濟雖然也要獲得最大利潤，但它的最終目的是滿足社會需要，即服從于社會主義生產(chǎn)的目的等等。通過背景材料的補充、介紹及運用對比的教法，可讓學生較深刻地理解這一節(jié)內(nèi)容，為課堂討論、互動、對話創(chuàng)造了條件。

五、隨機而動的課堂應(yīng)變機制

眾所周知，課堂自始至終充滿著變數(shù)。教師課前的預設(shè)到課堂不一定朝著預設(shè)的方向發(fā)展。在師生互動對話的課堂中，誰也無法估計會發(fā)生怎樣的變化。因此，教師應(yīng)隨機而動，及時應(yīng)變，不可死摳住教學設(shè)計不動；否則會影響師生對話的中斷，影響課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，影響學生主體個性的張揚，影響學生創(chuàng)新見解的發(fā)揮。實際上，德育課堂教學需要教師的機智，因為教師始終處于變數(shù)的課堂情境之中，“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂激起了學生們某種程度的情緒波動或?qū)⑵渑d趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同?！痹趺崔k？教師必須靈活應(yīng)對，機制善變，明確該說什么該做什么，如此才能及時修正偏差，使課堂重新回到具有教育意義的軌道上來。

總之，中職德育課堂師生間良性互動對話機制的構(gòu)建，教師應(yīng)全面考慮互動的方方面面，包括課堂教學的預設(shè)、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用、教學手段的調(diào)配、教學練習的安排等等，并要在長期的教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷完善。參考文獻：

［1］龔秀英．邱貽根構(gòu)建對話型課堂［J］．中國德育，2007．11．

［2］許萍萍．對話教學在德育課堂中的應(yīng)用［Ｊ］．新課程（教師），2010．12．