以“熱處理藝術(shù)”轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

蔡榮浩

^如果說，在班主任工作中，冷處理是學(xué)生對(duì)抗情緒強(qiáng)烈，感情激動(dòng)時(shí)的一劑鎮(zhèn)靜藥，那么，熱處理則是使學(xué)生摒棄陋習(xí)，走向成才的一副良藥。

對(duì)于“后進(jìn)生”而言，教師們感嘆得最多的一句話就是“恨鐵不成鋼”。然而，一塊含有雜質(zhì)的鐵毛胚，要成為質(zhì)地優(yōu)良的鋼材，需要經(jīng)過許多道加工工序。而熱處理則是加工過程中的重要環(huán)節(jié)。

一、找到熔點(diǎn)，輸送熱能

大部分“后進(jìn)生”都有這樣的特點(diǎn)：既有較重的自卑感，又有很強(qiáng)的自尊心。他們通常處于一種閉鎖、抗拒的狀態(tài)，如一塊又冷又硬的鐵塊，難以轉(zhuǎn)化。這時(shí)最重要的是找到熔點(diǎn)，輸送熱量，使他們打開閉鎖的心靈，傾聽老師的教誨，從而樹立起自信心，煥發(fā)出積極向上的進(jìn)取精神。學(xué)年伊始，“后進(jìn)生”總希望新接任的班主任能重視自己，改變以往在老師、同學(xué)心目中的形象。我就利用這“第一時(shí)間”的優(yōu)勢(shì)，多分配一些班內(nèi)工作給他們做，及時(shí)褒揚(yáng)，使其他同學(xué)對(duì)他們刮目相看，也讓他們能在同學(xué)中抬起頭來，從而融入集體的大家庭中來。

俗話說：米粒之珠，也有光彩?！昂筮M(jìn)生”少有成功的機(jī)會(huì)。故我經(jīng)常注意捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，誘發(fā)其潛在的積極性，使其萌發(fā)積極向上的生機(jī)。記得多年前，我任五年級(jí)班主任時(shí)，有一個(gè)自稱“闖將”的學(xué)生郭xx無心向?qū)W，紀(jì)律松散，成績(jī)極差，且不愿意接受老師和同學(xué)的教育和幫助。我沒有把他視為另類，而是主動(dòng)接近他，關(guān)心他，并注意觀察其各方面的表現(xiàn)。有一次，我在檢查語文家庭作業(yè)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)他回答一道閱讀思考題觀點(diǎn)新穎，且有一定的深度。我就在班上大加鼓勵(lì)，還經(jīng)常在其他同學(xué)面前夸他，讓其他同學(xué)間接地傳遞我的期望和褒揚(yáng)。通過我的努力，他終于對(duì)自己有了自信心，且興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，后來數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前十名。

除了發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”之外，我還經(jīng)常和科任教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供足夠的展示才能的空間——在課內(nèi)特意為“后進(jìn)生”設(shè)置一些容易的問題進(jìn)行解答；在課外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特定情境。如開展快速計(jì)算競(jìng)賽、猜謎活動(dòng)、體能展示等，讓“后進(jìn)生”充分發(fā)展自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，并在這些活動(dòng)過程中找到自信。

找到并抓住“后進(jìn)生”的熔點(diǎn)，及時(shí)輸送熱能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑。

二、趁熱打鐵，除去雜質(zhì)

又冷又硬的鐵開始熔化了，心靈的窗戶敞開了，“后進(jìn)生”現(xiàn)在處于易于接受教誨的狀態(tài)了。這時(shí)就要一鼓作氣，趁熱打鐵，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)紀(jì)律觀念。

首先，要減輕壓力，使注意遷移?！昂筮M(jìn)生”在課外活動(dòng)中，往往對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系心存恐懼感，心理壓力較大。故兩者的距離剛開始應(yīng)遠(yuǎn)些，然后慢慢拉近，并最終實(shí)現(xiàn)二者的一致與互補(bǔ)，以達(dá)到注意力向?qū)W科教學(xué)內(nèi)容遷移的目的。曾經(jīng)我任六年級(jí)班主任時(shí)，有個(gè)叫唐xx的學(xué)生，成績(jī)較差，并好與同學(xué)吵架、打架，是個(gè)典型的“雙差生”。以前好幾位任教過的老師都拿他束手無策。在一次寫字競(jìng)賽中，我發(fā)現(xiàn)他喜歡看書，有潛力，便及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并請(qǐng)家長(zhǎng)也夸獎(jiǎng)他，使他受到激勵(lì)。緊接著，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，逐步實(shí)現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移。后來，他學(xué)習(xí)自覺了，成績(jī)有所提高，也很少與人吵架、打架了。

其次，做“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，要用“低起點(diǎn)，小步走”的辦法，幫助“后進(jìn)生”確定短期目標(biāo)，把100米分成若干個(gè)10米來完成。對(duì)“后進(jìn)生”來說，用這種要求，他們的易于獲得成功，享受到成功的喜悅。但也要讓他們知道，要獲得成功則必須付出較大的努力。這樣的趁熱打鐵，慢慢除去雜質(zhì)，會(huì)使他們產(chǎn)生繼續(xù)努力的欲望和動(dòng)力，達(dá)到轉(zhuǎn)化的預(yù)期效果。

三、反復(fù)打造，鞏固成型

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是個(gè)復(fù)雜的過程。有的“后進(jìn)生”改正一個(gè)缺點(diǎn)，新的缺點(diǎn)又會(huì)再出現(xiàn)，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，我經(jīng)常打持久戰(zhàn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如前面提到的唐xx，在第二學(xué)期初有了較大的轉(zhuǎn)變，但幾位玩伴又來找他，并嘲笑他怎么變得這么循規(guī)蹈矩，沒出息。不久，他的學(xué)習(xí)松懈了，又出現(xiàn)跟人吵架、打架的現(xiàn)象。我覺察后，沒有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是及時(shí)消除他的心理負(fù)擔(dān)，跟他一起分析造成再錯(cuò)的原因，使他明白自己的正確行為不是被說服的結(jié)果，而是自覺遵守紀(jì)律，自己要奮發(fā)向上，自我選擇的結(jié)果，從而使他良好的行為習(xí)慣得到鞏固。到第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，他成為了一名品德良好、成績(jī)良好的好學(xué)生。

由此可見，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”過程中運(yùn)用熱處理藝術(shù)，對(duì)于規(guī)范學(xué)生行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，都具有十分重要的意義。