中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)策略探析

宋貴源

摘要:幼兒教育學(xué)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。但目前中職教育教學(xué)思想觀念比較落后、方法陳舊，學(xué)生對(duì)教育學(xué)課普遍缺乏興趣。本文針對(duì)當(dāng)前幼教專(zhuān)業(yè)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出探索改革的策略。

關(guān)鍵詞:中職教育；幼兒教育學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革策略 我國(guó)中等職業(yè)教育近年來(lái)蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)教育畢業(yè)生的需求也在不斷增加。國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平和人民物質(zhì)文化生活水平的提高，使得人民群眾對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，各種公立、私立幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，高等師范教育和中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就成為了社會(huì)發(fā)展急需的資源，而中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生又在其中占據(jù)了極大份額，特別是作為專(zhuān)業(yè)必修課的幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)情況，又是幼兒教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，如何保證中職學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師掌握到足夠的幼兒教育學(xué)知識(shí)，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、目前中職學(xué)校教育現(xiàn)狀

學(xué)校教育的基本要素主要包括教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)方面，目前中職教育情況也應(yīng)從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1.教師方面 教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的主體和引導(dǎo)者，但就目前而言，中職教學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。在中職幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，很多老師對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教育學(xué)對(duì)教學(xué)技能非常的不重視，難以通過(guò)理論知識(shí)來(lái)具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。正是由于老師們對(duì)中職教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際方向，終導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問(wèn)題。

另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)且沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主題性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更加沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)而無(wú)法進(jìn)行主觀能動(dòng)和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對(duì)新的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的了解也使得幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對(duì)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的重要性沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。

此外，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，教學(xué)效果差也是一個(gè)重要情況。在教育實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)這種問(wèn)題，所謂的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)只不過(guò)是流于形式，許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過(guò)是進(jìn)行一場(chǎng)事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒(méi)有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)；幼兒園里的教師對(duì)與實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生缺乏信任，不敢讓他們參與到其中；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開(kāi)，無(wú)法全面提升自己的綜合素質(zhì)，難以盡快的成長(zhǎng)為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見(jiàn)好，因而教學(xué)效果非常之差。

2.學(xué)生方面一是中職學(xué)生生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的目的是為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批的有用的實(shí)用人才，但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，也存在著一些不可回避的問(wèn)題。教育體制改革、高校擴(kuò)招帶來(lái)了普高熱，高分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生中的精華部分被無(wú)情地切走。中職學(xué)校大部分學(xué)生成了中考激烈競(jìng)爭(zhēng)下被淘汰下來(lái)的一個(gè)特殊群體，學(xué)生低分或無(wú)分就可踏入中專(zhuān)校門(mén)。中職生生源素質(zhì)差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不行，思想混亂，不求上進(jìn)，他們大部分文化基礎(chǔ)知識(shí)差，水平參差不齊，加上學(xué)生為多15-16歲的初中畢業(yè)生，貪玩、不成熟，造成了中職生抽象思維能力差、理論理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性差等，造成進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。

二是專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)這門(mén)課的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不足，缺乏從事幼兒教育工作實(shí)踐的切身體驗(yàn)，沒(méi)有真正遇到過(guò)教育問(wèn)題，認(rèn)為自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)課如舞蹈、鋼琴、手工等才是最重要的，大多數(shù)時(shí)間都會(huì)用在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制的情緒。

3.環(huán)境方面教育環(huán)境主要分為教育內(nèi)環(huán)境和教育外環(huán)境。

一是內(nèi)環(huán)境方面。教育內(nèi)環(huán)境也就是校內(nèi)的教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，一方面，材內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。目前所選用的教育學(xué)教材雖然經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展所需，滯后于教育改革與發(fā)展；教材的內(nèi)容大多偏重于理論性，實(shí)踐性的知識(shí)很少。同時(shí)，教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，從概念到概念，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不上，缺乏實(shí)用性，學(xué)生只學(xué)會(huì)了書(shū)本上的知識(shí)，找不到自身需要的東西，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且不變的教學(xué)內(nèi)容使科任教師容易產(chǎn)生厭教、敷衍的情緒。

二是外環(huán)境方面。教育外環(huán)境包含除校內(nèi)環(huán)境在外的一切其他因素，最為主要的就是社會(huì)對(duì)于人才的需求?，F(xiàn)目前的狀況是專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，社會(huì)需求量大，一些高等學(xué)校、中職學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門(mén)檻，以此來(lái)推動(dòng)教育人才的批量生產(chǎn)。

二、針對(duì)現(xiàn)狀的教學(xué)策略探析

學(xué)生以及外部的環(huán)境對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都可以看作是一種不能改變或者改變起來(lái)很困難的因素，要改變目前的幼兒教育學(xué)教育現(xiàn)狀，切實(shí)可行的方法就是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)參與、教師動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)內(nèi)環(huán)境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，更是幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練的重要途徑。

1．教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的心理觸角教師自身需要不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)面，接觸與掌握新的研究理論知識(shí)，完善對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的理解。幼兒教育學(xué)是一門(mén)涉及到生活、社會(huì)和人文等方面的學(xué)科，脫離了實(shí)際的教學(xué)資料會(huì)令人覺(jué)得干癟枯燥，使得教學(xué)流于形式，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在社會(huì)生活中應(yīng)該有良好的心理觸角，不斷地收集更新與幼兒教育學(xué)有關(guān)的材料，將之與教學(xué)內(nèi)容融合在一起。

2．建立教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)為了創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)態(tài)參與的教學(xué)條件，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，我們要嘗試性地依據(jù)教學(xué)目的，確定各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。目標(biāo)參照布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)理論”將教學(xué)內(nèi)容分為：識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次。每章教學(xué)開(kāi)始，向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)，師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)。在目標(biāo)分類(lèi)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備編制不同題型、不同難度等級(jí)的試題庫(kù)。試題類(lèi)型、難度應(yīng)以心理教育、幼兒教育學(xué)科和單元章節(jié)的目標(biāo)為軸心，改變傳統(tǒng)單一的幼兒教育學(xué)科理論知識(shí)考試的模式。

3．運(yùn)用電教、實(shí)訓(xùn)等手段，改善課堂信息環(huán)境幼兒教育學(xué)是操作性很強(qiáng)的理論學(xué)科，許多概念和規(guī)律都是建立在具體的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)之上。單憑語(yǔ)言講解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，說(shuō)服力欠缺，使學(xué)生感到知識(shí)抽象和深?yuàn)W。事實(shí)證明，形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，在改善課堂信息環(huán)境、提高教學(xué)效果的功能方面是獨(dú)特的。隨著現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，我們?cè)O(shè)想借助遠(yuǎn)程教育資源，將最新的幼兒教育學(xué)科理論，學(xué)術(shù)研究成果及先進(jìn)的教學(xué)方法迅速引進(jìn)，可以較好地彌補(bǔ)幼兒教育教學(xué)中的不足。