讓數(shù)學(xué)課堂愉悅起來(lái)

鄭美玉

^摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的需要。調(diào)控學(xué)生的情緒，喚起其求知欲，抓住優(yōu)勢(shì)興奮中心，保持其注意力是教師進(jìn)行課堂管理的根本點(diǎn)。本人從自身的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，聯(lián)系新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及教育趨勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，從良好的開(kāi)端，成功的一半；調(diào)動(dòng)興趣，學(xué)習(xí)不再可怕；把握節(jié)奏，學(xué)習(xí)是美的樂(lè)章；有規(guī)矩，方成方圓；好頭不如好尾，讓學(xué)生印證成功等五個(gè)方面，談?wù)動(dòng)鋹傉n堂的營(yíng)造。

關(guān)鍵詞：課堂；愉悅 從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)總是以傳授為主要目標(biāo)，以教師為主的權(quán)威性、強(qiáng)制性教學(xué)，這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式僵化，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位，使課堂氣氛顯得沉悶，在一定程度上窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生個(gè)性的思維發(fā)展。

愉悅教學(xué)法是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是人發(fā)動(dòng)和維持某種活動(dòng)的心理傾向，而推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)興趣是伴隨在一定的心理過(guò)程中產(chǎn)生的，獲得愉悅感往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。愉悅教學(xué)法采取了多種手段多種活動(dòng)形式，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、和諧的課堂氛圍，激起一種積極向上、愉快的情緒與心境、使師生感到教與學(xué)是一種樂(lè)趣，不是負(fù)擔(dān)與苦惱。為此，教師要善于采用一定的方式創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。是全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的需要。古人曰：“人之情不能樂(lè)其所不安，不能得于其所不樂(lè)?！庇鋹偨虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中領(lǐng)悟知識(shí)和求知的樂(lè)趣，上課“樂(lè)在其中”。然而，怎樣讓學(xué)生有興趣地學(xué)又是很多老師的困惑，下面本人從五個(gè)方面，談?wù)動(dòng)鋹傉n堂的營(yíng)造。

一、良好的開(kāi)端，成功的一半

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端，是成功的一半。一節(jié)課伊始，就要讓學(xué)生有愉快的、專(zhuān)注的神情來(lái)跟老師交流。走上講臺(tái)，一個(gè)燦爛的笑容、一個(gè)微笑就能吸引學(xué)生的注意力，緩解煩躁的情緒。進(jìn)入課堂，可用一件愉快、新奇或友善的事情來(lái)進(jìn)入，如善意地逗一逗預(yù)備鈴響還站著或走動(dòng)的學(xué)生，開(kāi)一開(kāi)遲到同學(xué)的玩笑，讓他們既知道自己做得不對(duì)，又知道老師是善意的提醒；也可以通過(guò)一件嚴(yán)肅的事，讓學(xué)生的情緒高度集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。如巡查上一節(jié)的課外作業(yè)，把沒(méi)有完成的學(xué)生登記起來(lái)，這會(huì)使精神渙散的學(xué)生神經(jīng)立即繃緊起來(lái)。在此時(shí)，盡可能不要批評(píng)學(xué)生，避免一節(jié)課還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)生就產(chǎn)生不良的情緒。

當(dāng)然，作為一節(jié)課的情緒調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)不宜拖沓冗長(zhǎng)，一般控制在5分鐘以?xún)?nèi)，然后就要進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主題，不要浪費(fèi)太多的時(shí)間。

二、調(diào)動(dòng)興趣，學(xué)習(xí)不再可怕

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的人，“興趣便是最好的老師”。對(duì)課堂引入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的興趣、以及與老師交流的興趣，每一個(gè)方面都牽引著學(xué)生們的神經(jīng)，都是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。特別是對(duì)厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，他們害怕學(xué)習(xí)，要把他們吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，是需要一番功夫的。

機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，備課是非常關(guān)鍵的一環(huán)。備課時(shí)，可分兩步走。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉、思路整理、重難點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題的探究等，這是上好一節(jié)課的前提，是通俗意義上的鉆研教材備好課；二是心懷學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)體會(huì)內(nèi)容的難易和上課過(guò)程中有可能的情緒反應(yīng)，緊緊地抓住學(xué)生的興致所在，時(shí)而激昂，時(shí)而平緩，做到緩急有序、動(dòng)靜相生，讓學(xué)生的注意力跟著老師的激情走，這也是一節(jié)課的成敗之舉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生饒有興趣，就要順勢(shì)而為，讓他們的熱情高漲起來(lái)；肅然無(wú)味、又非講不可的，就要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

我常常充分利用每一個(gè)章前圖，利用生活中熟悉的事物，聯(lián)系本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行渲染，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)有意思，學(xué)有所用，真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

三、把握節(jié)奏，學(xué)習(xí)是美的樂(lè)章

課堂教學(xué)既要達(dá)到目的，又要緩急有序、動(dòng)靜相生、起伏有致、詳略得當(dāng)。如何恰到好處地運(yùn)用板書(shū)、手勢(shì)、眼神，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的慎密程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言有著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！备鶕?jù)需要，或嚴(yán)謹(jǐn)慎密、或抑揚(yáng)頓挫、或親切詼諧，讓整個(gè)課堂的講解充滿了美感。只有老師自我感覺(jué)好，才有可能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生受到你的吸引、感染。著名特級(jí)教師李吉林老師說(shuō)：“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無(wú)可非議的”。

新課的講解探索時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生的頭腦、聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始疲憊，對(duì)新知的吸納能力趨飽和，則新知的學(xué)習(xí)要適可而止，教學(xué)環(huán)節(jié)可進(jìn)入練習(xí)階段。這時(shí)，既是學(xué)生活學(xué)活用、及時(shí)鞏固的過(guò)程，也是他們對(duì)新知識(shí)的整理、消化、遷移、升華的過(guò)程。習(xí)題的重要性、難易程度的把握、題目的吸引力等，都影響到練習(xí)的效果。既要讓學(xué)生有信心做，也要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦的熱情，讓學(xué)習(xí)的趣味更持久。

四、有規(guī)矩，方成方圓

日常的教學(xué)，難免存在課堂紀(jì)律不好的情況，特別是生源較差的學(xué)校。有的學(xué)生紀(jì)律性很差，也有的是新舊知識(shí)難以銜接的，無(wú)法集中精神的。上課閑聊、看課外書(shū)、玩手機(jī)等等時(shí)有發(fā)生，這對(duì)老師的情緒和教學(xué)效果有很大的影響。當(dāng)教學(xué)受到他們多次的干擾，老師會(huì)一改溫和的形象大聲呵斥，這使得學(xué)生心目中留下老師粗暴的印記，也起不到教育的效果。作為老師，作為一個(gè)教育工作者，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

老師不能因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生而放任不管，俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！蔽覀円J(rèn)真對(duì)待違反紀(jì)律的情況，教育時(shí)，既要顧及學(xué)生的感受，又要顧及全班同學(xué)的情緒，可以說(shuō)服教育、嚴(yán)厲批評(píng)和微笑著制止相結(jié)合，采取多種方式、恩威并重，既讓學(xué)生知道違反紀(jì)律不妥，也要給他們改正的機(jī)會(huì)，溫和耐心地等待他們的轉(zhuǎn)變。

我常常繼續(xù)保持講課的語(yǔ)調(diào)，悄悄地走過(guò)去，站在他們身旁，微笑著注視著他們，他們常常會(huì)意地中止手頭的事情，收回了渙散的心。從老師的關(guān)注里，學(xué)生看到了自己行為的不協(xié)調(diào)；從老師的微笑里，學(xué)生看到了關(guān)愛(ài)、包容和信任。

五、好頭不如好尾，讓學(xué)生印證成功

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)反思、自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課有什么收獲？我們是用怎樣的方法學(xué)到這些知識(shí)的？你認(rèn)為自己表現(xiàn)怎樣？……借助這些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等作出回顧，通過(guò)回顧和反思獲取更多信息，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，同時(shí)使新知識(shí)有效地納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，促進(jìn)學(xué)生自主地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展、延伸和遷移。同時(shí)也讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的前提。

作業(yè)的布置也要盡量在下課鈴響之前，才能引起學(xué)生的重視。量要適可而止，內(nèi)容的選擇要注重本節(jié)課的重難點(diǎn)，要兼顧上、中、下層學(xué)生。隨著下課鈴一響，老師一聲鏗鏘有力的“下課”，讓學(xué)生感受到充實(shí)、快樂(lè)和收獲之后的滿足。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、合作性，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的教學(xué)場(chǎng)景，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愉快平臺(tái)。