自主合作,讓語文教學(xué)更精彩

劉冬冬

^由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，中學(xué)語文教學(xué)雖然經(jīng)歷了多年熱烈的討論，爭論，但教學(xué)改革并無明顯的突破。特別是高中語文教學(xué)，由于 “輕語文，重高考”等功利思想影響，問題顯得更加嚴(yán)重。高中語文新課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地倡導(dǎo)學(xué)生“自主合作”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主合作”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“自主合作”學(xué)習(xí)的能力。

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套“分組交流，合作研討”的方法，能很好地促進(jìn)“自主合作”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的科學(xué)高效，使學(xué)生學(xué)有所獲。

一、分組交流

在語文教學(xué)過程中，根據(jù)每個同學(xué)的情況，把全班分成若干個小組，要求各組之間各方面情況大致相同，小組內(nèi)各位同學(xué)的情況可以有很大不同，即所謂“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都以學(xué)習(xí)小組為活動單位，改變了以往班內(nèi)以個人為標(biāo)準(zhǔn)的做法。班內(nèi)競爭也由個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭。這就要求學(xué)生互助合作，共同探索知識。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個同學(xué)不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功，從而促進(jìn)了組內(nèi)成員之間的互助合作。如2013年下學(xué)期我接了一個語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級。上了兩節(jié)課后，我就明顯地感到這個班的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的激情，缺乏積極主動性。我經(jīng)過充分摸底調(diào)查各個同學(xué)的學(xué)情后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班48位同學(xué)分成8個組，每6人一組，編排在相鄰的座位。剛開始布置的都是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后由易到難。學(xué)生在獲得一點(diǎn)成功后，明顯地提高了學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)習(xí)素質(zhì)更好的同學(xué)有力地影響了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也積極主動地參與到交流討論中來，并且不斷進(jìn)步。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，這個班的同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性有了明顯地提高，同時也很好地影響其他科目的學(xué)習(xí)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)都有了明顯好轉(zhuǎn)。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教師應(yīng)從知識的權(quán)威擁有者變成知識的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和尋找分析信息的能力，讓他們在自主合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、合作研討

經(jīng)過科學(xué)合理的分組，各小組內(nèi)同學(xué)之間在自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上各抒己見，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會和產(chǎn)生的疑惑，提供給組內(nèi)共同研討。通過小組成員之間的共同研討，形成本小組的結(jié)論，然后把結(jié)論在各小組之間進(jìn)行展示，從而引出小組之間的研討，最后形成全班的共識。如我在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀專題指導(dǎo)時，要求每個同學(xué)到學(xué)校閱覽室的雜志中選一篇自己喜歡的文章，并說明理由，提供給小組內(nèi)交流。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)選出一篇代表本小組在班上展示。然后各小組對此發(fā)表各自的意見，通過這樣的交流研討，使同學(xué)們聽取了更多的見解，自然也就進(jìn)行了更多地思考，從而對閱讀解力的提高有巨大的促進(jìn)作用，分析問題解力也不斷增強(qiáng)。再如，我在講人教版高中語文必修三第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時，把全班分編為四組，在同學(xué)們自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了四個問題：1.概括本文的中心事件。2.透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？3.小說中王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同，各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？4.談?wù)剬Z寶玉這一人物的看法。每個小組各討論交流一個問題，然后把討論結(jié)果在全班展示，再由其他小組補(bǔ)充完善。

合作研討是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的探究，在這種合作研討的過程中，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)真的分析思考，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時也必須耐心地傾聽別人的意見，并對它作出分析判斷，吸取有道理的部分，分辨不合理的成分并提出修改意見。通過這種合作研討，能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力，以及耐心地傾聽不同意的品質(zhì)，并對其作出自己的判斷的能力。同時，這種合作研討的過程，也能夠使同學(xué)們很好地進(jìn)行思想交流，學(xué)習(xí)成果的互相補(bǔ)充，從而提高語文課堂學(xué)習(xí)的效果。

合作研討包括兩個層次，首先是小組內(nèi)的合作研討，由于分組時就考慮了組內(nèi)異質(zhì)的問題，因而小組內(nèi)的合作研討能夠較好地使學(xué)生之間的差異得到調(diào)和、補(bǔ)充，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。然后是組與組之間的研討，由于分組時考慮了組間同質(zhì)的問題，組間研討就可以分為兩種情況：1.對教學(xué)內(nèi)容單一的課程，可以各小組討論同一個問題，到組間研討時，實(shí)際上是類似小組研討的二次研討。這樣可以使學(xué)習(xí)更加深入、透徹，同學(xué)們對同一問題可以吸取更多的意見。這種方式適合于需要深入探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.對于教學(xué)內(nèi)容較多的課程，可把教學(xué)內(nèi)容分成幾個部分，每個小組先討論一部分。組間研討時，其他小組在傾聽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行質(zhì)疑問難，從而進(jìn)行二次討論。這種方式有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得更多的收獲。

三、分組交流，合作研討應(yīng)注意的問題

首先，注意分組的科學(xué)性、合理性。要在充分分析各個學(xué)生情況的前提下進(jìn)行科學(xué)合理的分組，真正做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，否則若出現(xiàn)了“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，勢必會產(chǎn)生“弱弱相聚”，那在課堂上就會出現(xiàn)有的小組積極熱烈，有的小組“萬馬齊喑”的局面，這樣就不可能取得良好的教學(xué)效果。同時，分組還可以靈活機(jī)動，過一段時間，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)整，而不是一成不變的。

其次，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。這要求老師在充分備課的基礎(chǔ)上，考慮各方面的因素，對各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

第三，在合作研討的過程中，教師始終是組織引導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)真觀察各小組分析研討的情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既不能包辦代替，也不能聽之任之。參考文獻(xiàn)：

［1］施良方：《學(xué)習(xí)論》人民教育出版社

［2］龐維國：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》 華東師范大學(xué)出版社