班主任如何提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量

崔傳文　高興花　姜明

摘 要 班主任作為班級(jí)管理的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的責(zé)任。教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，從一定意義上講，班主任起到很大的作用。下面我談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 興趣 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 生存

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首先，班主任要全面了解學(xué)生。

全面了解學(xué)生是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)，也是將來(lái)能很好的開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭環(huán)境等。班主任只有了解學(xué)生的這些情況才可以有針對(duì)性的進(jìn)行教育幫助。

其次，班主任要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)。" 能使人終生難忘的知識(shí)，其獲得的最佳途徑并非我們現(xiàn)今學(xué)校的學(xué)生名次排列或家長(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是興趣。興趣是學(xué)生積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)為該材料值得學(xué)習(xí)，他就能積極地思考，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，表現(xiàn)出積極主動(dòng)地去感知事物，運(yùn)用多種手段達(dá)到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，感覺(jué)不到疲乏且能長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，感到了自己存在的價(jià)值。興趣令人渴望求知，同時(shí)也使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，如克服困難后的成就感等。對(duì)事物的觀察也因此變得較以前敏銳，邏輯記憶加強(qiáng)，想象力更豐富。人的精力是有限的，學(xué)生的群體特點(diǎn)也決定了興趣的廣度；同時(shí)興趣也有一定的差異性，這就要求教育者對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生要自我進(jìn)行興趣調(diào)整。在廣泛的興趣基礎(chǔ)上 選擇積極興趣，中心興趣，并使之穩(wěn)定而持久，才能使學(xué)生深入鉆研、獲得系統(tǒng)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，班主任要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

自然界優(yōu)勝劣汰的規(guī)律于人類社會(huì)同樣存在。這就要求人們?cè)鰪?qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。但有些學(xué)生并不能正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是出風(fēng)頭；或者持著謙虛的態(tài)度，在他人面前隱埋自己的能力，這些想法嚴(yán)重阻礙個(gè)性的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)生活乏味無(wú)力，達(dá)不到毛燧自薦的結(jié)果。相反，有些同學(xué)把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)建立在損害他人利益的基礎(chǔ)上，缺乏合作，只考慮個(gè)人。我們強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，但并不否定合作。在學(xué)校教育與學(xué)習(xí)中，學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)與合作尤其顯得重要。競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)要長(zhǎng)遠(yuǎn)持久，合作只是表面淺層次的相互關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系才是深層的、持久的。唯有在合作過(guò)程中，才能體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)積極的一面。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生間互不合作以求共同提高，可以想象競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果有多么糟糕。在合作前提下提出競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展的意識(shí)，是時(shí)代的要求。競(jìng)爭(zhēng)要注重平等和公正。我們反對(duì)考試中靠作弊而得高分的社會(huì)風(fēng)氣，因?yàn)檫@種"成功"是建立在不平等的基礎(chǔ)上，達(dá)不到應(yīng)有的效果。要競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有成功和失敗，關(guān)鍵在于如何正確認(rèn)識(shí)。高考可說(shuō)是眾人擠獨(dú)木橋，有部分學(xué)生落榜，這是必然的結(jié)果。沒(méi)有一定的心理承受能力的人，或自暴自棄，或走上絕路，證明他不適應(yīng)社會(huì)需要，難免被社會(huì)淘汰。因而，班主任要教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要競(jìng)爭(zhēng)就要有競(jìng)爭(zhēng)的的實(shí)力，就需要通過(guò)自身的不懈努力，增長(zhǎng)知識(shí)才干，增強(qiáng)各種能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師可以通過(guò)一些競(jìng)賽活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)取，在為個(gè)人或集體爭(zhēng)榮譽(yù)的過(guò)程中完善自我，樹(shù)立自信心。同時(shí)，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要有清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的艱苦性和持久性，不斷進(jìn)行反思，自我激勵(lì)，不可隨自己情緒而迷失自我。冷靜認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力，心中要有戰(zhàn)勝困難的決心，激勵(lì)自己不懈努力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，得到他人的尊重或認(rèn)可。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，首先要深入學(xué)生的生活和思想實(shí)際，搜集第一手材料，建立完備的學(xué)生學(xué)習(xí)思想檔案，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、談話等方式不斷完善檔案材料，為工作提供真實(shí)可靠的客觀依據(jù)。做到這點(diǎn)很不容易，這就考驗(yàn)了班主任的耐心，其次，班主任不應(yīng)該有"坐在辦公室里聽(tīng)匯報(bào)，走進(jìn)教室就火冒"的捕風(fēng)捉影似的情緒化思維方式。中學(xué)生的心理十分脆弱，承受能力不強(qiáng)，追求獨(dú)立的人格，確立自我形象意識(shí)較強(qiáng)，因此不能傷學(xué)生的自尊心，不能開(kāi)口就罵人或說(shuō)一些不恰當(dāng)?shù)木哂写驌粜再|(zhì)的話。這個(gè)年紀(jì)的中學(xué)生，具有強(qiáng)烈的反抗精神和逆反心理。對(duì)我們不能采取這種不文明，不科學(xué)的方法，應(yīng)該以理服人，以情感人，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有弱點(diǎn)，這恰好就是一個(gè)突破口，班主任可以利用心理學(xué)深層次的教育我們，使我們心悅誠(chéng)服的接受批評(píng)。

提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)艱巨的工作，需要班主任付出極大的心血，有時(shí)付出艱辛的勞動(dòng)也未必看得見(jiàn)成效。無(wú)論怎樣，努力了付出了，便問(wèn)心無(wú)愧了。一個(gè)合格的，優(yōu)秀的班主任，要充分發(fā)揮整體育人的功能，就必須成功的扮演不同的角色：任課老師、家長(zhǎng)、學(xué)生管理者和決策者，這就決定了班主任必須具備不同于普通老師的優(yōu)秀的思想品質(zhì)。