淺談物理課堂中的探究式教學(xué)

劉寶安

在知識飛速更新發(fā)展的時代，教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強創(chuàng)新意識。

開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。那么什么是探究式教學(xué)？

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣和動機

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠為學(xué)生所理解的，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

教師在教學(xué)過程中可以語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創(chuàng)設(shè)問題情境。還可以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

營造有利的探究氛圍，是探究學(xué)習(xí)的另一個有利因素，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。還有教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

二、教師要創(chuàng)造條件，實施探究教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，為了在課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，必須營造條件，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗的探究，培養(yǎng)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。放開探究實驗的思路，實現(xiàn)探究實驗教學(xué)的多元化實驗研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個體差異。開放實驗管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生。在實驗教學(xué)中，隨時提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導(dǎo)合作活動，幫助學(xué)生明確目標，充分調(diào)動學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進行實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實驗教學(xué)任務(wù)的必由之路。

對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

將問題的探究延續(xù)到課外和后續(xù)過程，課外實驗活動即學(xué)生的實踐活動，內(nèi)容是豐富多彩的。它是課堂教學(xué)的延伸和擴展，課堂教學(xué)中有限的內(nèi)容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。可以是以實驗探究為主的實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

進行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么探究式就被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇？課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學(xué)改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運行。而這種探究適合于每一個學(xué)科，能用在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。由此可知，教學(xué)改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學(xué)中探究，每個教師也都能在教學(xué)改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學(xué)改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。

（作者單位：河北省徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)中心校072500 ）