淺談游戲在英語課堂中的魅力

吳瑞麗

摘要：我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育，教育同生活一樣，也需要“調(diào)味品”。作為英語教師，如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等“調(diào)味品”？我覺得，把游戲帶進英語課堂，會使英語課堂更具魅力。

關(guān)鍵詞：游戲；魅力；適；變；以人為本我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育，教育同生活一樣，也需要“調(diào)味品”。作為英語教師，如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等“調(diào)味品”？我覺得，把游戲帶進英語課堂，會使英語課堂更具魅力。游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的注意力，可以自然地激發(fā)學生學習英語的激情。我認為英語課堂游戲的安排應講究一個“適”字，具體來說就是適時、適式、適度。

一、適時

1.開始新課時，要讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲?qū)胧莻€相當便捷、有效的方法這時我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡單，同時具有檢查性質(zhì)的游戲。復習舊知識，自然過渡到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復習鞏固階段，游戲能使復習變得生動學生天性好動，樂于參加游戲活動。如在購物（Shopping）一單元中，我讓學生把教室設計成超市（Supermarket）的模樣，把班上的學生分成4人小組，讓他們課前準備好要出售的商品（食物，玩具，學習用品等）。課堂上老師發(fā)給每組學生一定的硬幣（如每組20元），讓每位學生都有角色可演，或為售貨員（Assistant），或為顧客（Customer），必須用本單元的句型 “CanIhelpyou? / WhatcanIdoforyou? Whatcolordoyouwant?Howmuchis / are……?Iwilltakeit / them .”進行對話。在固定的時間內(nèi)，看哪組購物和售物的次數(shù)最多，或者贏利多。在自然熟悉的環(huán)境下，每位學生都很投入，都有收獲，使他們極大地感受到了英語的實用性。這一游戲也同樣適用于問路（Askingtheway）和舉辦生日聚會（Havingabirthdayparty）的知識學習中。

3.單詞教學中，每當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。因此，在單詞教學中，我始終注意讓學生在游戲活動中識記單詞。如：教學動物名詞時，就讓學生模仿小動物的叫聲和動作，演一演，猜一猜；教學水果名稱的單詞時，就讓大家拿出彩筆來涂一涂，畫一畫。

二、適式

適式，就是組織游戲時，要針對學習內(nèi)容和學生的實際情況，安排相應的游戲形式。有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學會使用最恰當?shù)挠螒?。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強的游戲，像：copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如：bingo，加減運算對抗賽，就很受他們的歡迎。

三、適度

適度，即在進行游戲時，把握好尺度，適可而止。

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結(jié)束了。因為如果游戲結(jié)束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，才熟悉游戲規(guī)則，就結(jié)束游戲，一來掃興，二來利用游戲來“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結(jié)束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應萬變。

1.巧設“陷阱”在游戲中，如果設幾個“陷阱”，就會有“眼睛眨一眨，老母雞變鴨的效果。同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。趣味性的調(diào)節(jié)，就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種“壞壞”的笑，突然變成“起立”，讓學生產(chǎn)生和教師“斗”下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了“戰(zhàn)爭”。把動作和語言結(jié)合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致，在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

2.獎勵機制的運用在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。

3.以人為本教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。

所以我要說游戲的魅力在英語課堂里將是無窮的。