以“問(wèn)”促學(xué),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

劉召秀

^摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果，追求課堂教學(xué)的高效將是一個(gè)永恒的話題。而巧妙的課堂提問(wèn)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑，是實(shí)施新課程改革的需要。提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引線，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是檢測(cè)教學(xué)效果的首要手段。課堂提問(wèn)的優(yōu)劣，體現(xiàn)著教學(xué)水平的高與低，決定著教學(xué)效果的好與壞。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；針對(duì)性；技巧性；有效性古代教育家孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”；現(xiàn)代教育家陶行知也認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，“人力勝天工，只在每事問(wèn)”可見(jiàn)設(shè)置問(wèn)題很重要。在課堂上，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是教師優(yōu)化教育過(guò)程，提高課堂效率的有效手段。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生充分領(lǐng)悟。所謂：“善問(wèn)者如撞鐘：扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴”，語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)自然就顯得重要，一個(gè)富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可起到“一石激起千層浪”的效果，整個(gè)課堂才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，那么具體到課堂提問(wèn)，需要注意哪幾點(diǎn)呢？

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

我是在一所九年義務(wù)制教育學(xué)校從事教學(xué)工作，所面對(duì)的都是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，交通信息不發(fā)達(dá)，輔助教學(xué)手段落后，因此學(xué)生閱讀面窄，課外知識(shí)積累太少，語(yǔ)文素養(yǎng)低，學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅限于課本知識(shí)和教師所講。面對(duì)這種情況，課堂提問(wèn)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行，“善問(wèn)者如攻木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以懈。也就是說(shuō)先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、由淺入深、讓學(xué)生接受的提問(wèn)來(lái)引入課堂，待學(xué)生走進(jìn)文本之后，再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)2-3個(gè)有質(zhì)量、有針對(duì)性的提問(wèn)，循序漸進(jìn)、先易后難。這樣既保證了課堂提問(wèn)有質(zhì)有量，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容。

二、提問(wèn)要有技巧性

1.把握好“度”“度”即提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，若一味的問(wèn)“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的思維不僅得不到訓(xùn)練，還養(yǎng)成思維上的惰性，久而久之，索然無(wú)味。但提問(wèn)過(guò)于寬泛，難度過(guò)大過(guò)深也不行，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，反而增加學(xué)生的壓力，抑制其思維，打擊學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂陷入尷尬的境地。有位教育家說(shuō)得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！闭n堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過(guò)自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.把握好“量” 教學(xué)反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問(wèn)”，因此課堂提問(wèn)要避免走入一問(wèn)到底的誤區(qū)，要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧，問(wèn)得趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。

三 、提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)要體現(xiàn)有效性，關(guān)鍵在于提問(wèn)的效率如何。興趣是最好的老師，如果在課堂中有一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，在課堂中就一定有一個(gè)轟動(dòng)的效應(yīng)，學(xué)生的注意力也會(huì)因此而轉(zhuǎn)移。教師在教學(xué)時(shí)要善于抓住能打動(dòng)學(xué)生心態(tài)的瞬間這一點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如我在講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了理解菲利普夫婦在資本主義社會(huì)里，嫌貧愛(ài)富，只認(rèn)金錢(qián)，不認(rèn)親情這觸目驚心的慘象這一主題，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)學(xué)生找出于勒在家行為不正時(shí)菲利普夫婦對(duì)他的稱呼，外出發(fā)財(cái)時(shí)對(duì)他的稱呼，窮困潦倒時(shí)對(duì)他的稱呼，將三者進(jìn)行對(duì)比歸納出菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的態(tài)度變化？”學(xué)生們的興趣就被我提了起來(lái)，也就走入了課堂的佳境，一提問(wèn)，學(xué)生們紛紛發(fā)言。稱呼變化：壞蛋、無(wú)賴→好人、有辦法的人→賊、討飯的、流氓 。態(tài)度變化：厭惡、打發(fā)他走→盼望、贊揚(yáng)→又罵又躲。自然就引出了第二個(gè)問(wèn)題“三者一對(duì)比說(shuō)明菲利普夫婦是什么樣的人呢？”同學(xué)們自然會(huì)總結(jié)：唯利是圖、冷酷自私、貪慕虛榮.`最后我又提出第三個(gè)問(wèn)題“小說(shuō)往往是通過(guò)人物形象反映社會(huì)本質(zhì)，那從菲利普夫婦的言行舉止和做人來(lái)看反映了社會(huì)什么樣的本質(zhì)？幾個(gè)簡(jiǎn)短而深刻的問(wèn)題就將文章分析得一清二楚。所以提問(wèn)必須注重效率，從學(xué)生的興趣入手，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文，理解人物形象和課文主題都到了助推作用。

隨著新課改理念的不斷實(shí)踐和深入，課堂教學(xué)的各個(gè)方面都將面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)的提問(wèn)研究也是五彩斑斕。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)方面，如何讓課堂教學(xué)更高效呢？或許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此課堂上做到了有針對(duì)性，適度適量富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，就能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，就能更好的發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。希望每一位語(yǔ)文教師都精心設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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[2]孫懷柱.如何提高語(yǔ)文課堂效率[DB/OL] . 2007-12-22