獨(dú)立院校思想政治理論課吸引力研究

蘭征

摘要：在思政課教學(xué)過程中，教師如何管理課堂，如何設(shè)計(jì)理論講授方式，如何組織授課語言，以及教師自身的魅力往往影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；思政課；授課技巧獨(dú)立院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是向大學(xué)生宣傳黨的正確路線、方針、政策的主要途徑，也是進(jìn)行馬克思主義理論教育的重要陣地和渠道。然而，在高校中，學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，持有偏見的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，很大程度上影響了思政課的教育效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，時(shí)代的原因，獨(dú)立院校本身的課程設(shè)置的原因，學(xué)生自身的原因等等。其中，教師的自身素質(zhì)對(duì)授課效果的影響是不容忽視的。本文將從教師自身素質(zhì)入手，對(duì)提高獨(dú)立院校思政課吸引力提出幾點(diǎn)思考。

一、獨(dú)立院校教師授課技巧存在的一些不足

現(xiàn)在獨(dú)立院校思政課教師大部分并非師范專業(yè)出生，從來沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技巧上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，存在著大量缺乏教學(xué)技巧的教師的存在。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師缺乏語言技巧思政課的理論由于都來自黨歷史上的正確的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者黨的大政方針，理論性比較強(qiáng)，有其特殊性。思政課教師往往容易受理論本身的影響，局限于書本上行文方式，用一種與學(xué)生生活環(huán)境比較脫離的語言習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疏離感，影響教學(xué)效果和課堂吸引力。

2.教師沒有充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)多媒體在教學(xué)過程中有傳統(tǒng)教育不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是，在思政課的教學(xué)中仍然大量存在教師把多媒體當(dāng)作課本的另一形式的現(xiàn)象，多媒體時(shí)常淪為文字顯示器，而無法發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生又因?yàn)檎n堂不夠生動(dòng)而興趣索然。

3.教師忽略傳授記憶方法在思政課教學(xué)中，教師必須要向?qū)W生傳授大量枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生也無可避免的需要對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。因此，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生輕松的記住知識(shí)點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而把記憶的部分留給學(xué)生課后去完成，或是在課堂上采用抽問的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生加深印象。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生對(duì)如此大量的理論知識(shí)產(chǎn)生恐懼感和無力感，“該記的記不住，記住的很快忘”，已經(jīng)成了學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象，影響思政課的教學(xué)吸引力。

4.教師授課中，為舉例而舉例的現(xiàn)象比較嚴(yán)重在理論教學(xué)中，思政課老師免不了要通過舉例子來達(dá)到讓學(xué)生更好的理解理論，以及增強(qiáng)課堂趣味性的目的。然而在教學(xué)中，卻大量存在著教師為舉例而舉例的現(xiàn)象，有以下幾種情況：第一，舉例單純只是為了說明某一知識(shí)點(diǎn)，事例缺乏時(shí)效性和生動(dòng)性；第二，為了追求舉例的趣味性，偏離知識(shí)點(diǎn)太遠(yuǎn)，不能達(dá)到舉例的目的；第三，舉例僅僅局限在事例的講解上，缺乏深層次的分析，不能達(dá)到讓學(xué)生深入理解黨的政策和中國(guó)國(guó)情的目的。

二、關(guān)于提升獨(dú)立院校思政課吸引力的幾點(diǎn)思考

1.打破傳統(tǒng)教育方式，引入新的教育理念正如鄧小平所說：“解放思想就是要打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題。”在獨(dú)立院校中，思政課教學(xué)也面臨著新情況和新問題，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不再適合如今的高校思政課，反而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思政課的吸引力。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍期望在思政課上除了能獲得一定理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠更清晰的了解中國(guó)的國(guó)情和更深入的認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)社會(huì)問題。這就對(duì)思政課教師提出了新的要求，教育也需要有新的理念，“用實(shí)際支撐理論，將理論和實(shí)際緊密的結(jié)合起來”應(yīng)該成為教師教學(xué)的新目標(biāo)。

首先，思政課教師要有深厚的理論功底。只有對(duì)理論理解足夠深入，教師才能實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際的認(rèn)識(shí)上的飛躍，才能給學(xué)生呈現(xiàn)出既豐富有趣，又緊扣主題的支撐性案例。

其次，思政課教師必須提升自己認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析不能只是局限于事件本身的描述，思政教師應(yīng)該做好前沿理論的研究，提升深度講解的社會(huì)熱點(diǎn)的能力，至少在某些問題上，讓學(xué)生在課上能夠更全面、更直觀、更深刻的了解中國(guó)實(shí)際和政治理論之間的聯(lián)系，建立學(xué)生對(duì)理論的信心，從課堂深度的角度提升思政課的吸引力。

2.將藝術(shù)、美學(xué)融入課堂，從視覺和聽覺上抓住學(xué)生如今，對(duì)于處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生，新鮮事物、時(shí)代語言和娛樂態(tài)度有著不可抗拒的吸引力，相反枯燥的理論學(xué)習(xí)往往和他們青春期的天性背道而馳。因此，思政教師授課的方式也要緊跟時(shí)代，盡量符合大學(xué)生的審美要求，從視覺和聽覺上減少理論和學(xué)生心理的疏離感。

首先，思政教師要更好的利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提升課堂吸引力。從本世紀(jì)初開始，多媒體教學(xué)就已經(jīng)逐漸走進(jìn)思政課堂。多媒體教學(xué)由于其能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生對(duì)枯燥的政治理論的興趣和注意力。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍對(duì)滿是文字的幻燈片比較反感，認(rèn)為如果能多以圖片或者視頻而不是文字的形式呈現(xiàn)會(huì)更能提升課程的吸引力。對(duì)教師而言，在圖片和視頻選擇上也并不是毫無要求，應(yīng)該更有針對(duì)性、時(shí)效性，盡量從學(xué)生的審美角度入手。

其次，思政教師應(yīng)更加注重自己的語言技巧。語言是一門藝術(shù)，好的語言技巧能夠使原本無味的文字變得生動(dòng)、充滿活力，對(duì)于傳播者和接受者來說都是一種享受。這就要求教師在授課過程中，在講清、講透理論的基礎(chǔ)之上，還要盡量用通俗易懂、貼近學(xué)生生活的用語來授課，從聽覺上提升學(xué)生對(duì)思政課的興趣。同時(shí)，幽默的語言能營(yíng)造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造學(xué)生與教師之間更加融洽的溝通平臺(tái)，使教學(xué)課堂活躍。教師應(yīng)該適時(shí)的用幽默的語言化解課堂的緊張和學(xué)生的沉悶，在輕松的環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理論的傳授。

3.從方法入手，讓理論記憶變得更輕松高校思政課雖然不應(yīng)以應(yīng)試為目的，但是理論教學(xué)中大量的理論需要學(xué)生記憶也是無法回避的事實(shí)。據(jù)筆者從事一線教育的經(jīng)驗(yàn)來看，某些無法用生動(dòng)事例來闡述和增色的理論，往往是學(xué)生最抗拒和排斥的，興趣度也最低。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生表示：“雖然理論本來枯燥乏味，但是如果老師能通過一些特殊的方法讓我們更快的記住，會(huì)讓我們更有興趣。”因此，教師可以從如何讓學(xué)生更快記住某些理論的角度入手，提升思政課的吸引力。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的集體朗讀、抽問、勾書等教學(xué)方式已經(jīng)不再適合大學(xué)的學(xué)習(xí)，也不助于提高記憶效率，反而讓學(xué)習(xí)變得更加的機(jī)械和枯燥。筆者認(rèn)為方法可以是多樣性的，在此簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)，供同行參考。

第一，可以從記憶規(guī)律入手；人的記憶存在著一定的規(guī)律性，如果掌握一定的規(guī)律，定時(shí)復(fù)習(xí)，記憶會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，潛移默化的提高學(xué)生對(duì)理論的記憶效率。

第二，可以從理論本身入手，基于教師深刻的理解，開辟不同的思維和記憶的角度；比如，在毛澤東思想形成和發(fā)展的部分，有大量的著作需要和不同的階段聯(lián)系起來記憶。筆者認(rèn)為，教師可以從研究“萌芽”、“形成”、“成熟”等詞所描述的人的思想狀態(tài)上入手來區(qū)分不同的著作。例如，“形成”階段應(yīng)該是對(duì)某個(gè)東西有一定認(rèn)識(shí)，但還不完善的一個(gè)階段。而《星星之火，可以燎原》是以一種生動(dòng)形象的語言來描述革命問題的某一個(gè)方面而不是全部，剛好是“形成”階段的一種思想狀態(tài)，以此為聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)快速記憶。

第三，在某些特定理論上，可以用特殊的方式來幫助記憶。所謂特殊的方式，就需要教師擁有更活躍的思維和發(fā)揮更多的想象力。比如，在記憶“毛澤東思想確立為黨的指導(dǎo)思想的時(shí)間”的問題上，在傳統(tǒng)的講解并不能達(dá)到很好的效果的基礎(chǔ)上，我們可以采用比較另類的方法，“數(shù)筆畫”。“毛澤東”三個(gè)字分別是4,8,5畫，加以處理（4+8-5=7），幫助學(xué)生記住確立時(shí)間為黨的七大。