《游山西村》教學(xué)反思

何明駿

古詩(shī)《游山西村》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)時(shí)，我分三步走，第一步：與文本對(duì)話，第二步：與作者對(duì)話，第三步：與自我對(duì)話。

在教學(xué)中，我首先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)地讀，要求學(xué)生必須要達(dá)到字正腔圓，有板有眼，韻味十足。通過(guò)學(xué)生的讀，從讀中去感悟，從讀中去想象詩(shī)中的畫面，以及詩(shī)人的情懷等等。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去體會(huì)，理解字、詞、句的意思。如：我緊緊抓住“足”、“莫笑”等詞引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民會(huì)怎樣招待客人？在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把村民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人會(huì)說(shuō)些什么呢？相信此時(shí)此刻詩(shī)人已被村民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！這樣通過(guò)理解“足”、“莫笑”等詞語(yǔ)，學(xué)生能體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

其次我在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理安排學(xué)生與在作者對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生了解作者以外，還要了解作者當(dāng)時(shí)的心情以及對(duì)學(xué)生的情感、人格等方面的影響。在教學(xué)中，我緊緊抓住課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自己的預(yù)習(xí)了解和自己與文本的對(duì)話，以及教師的引導(dǎo)、材料補(bǔ)充，讓學(xué)生受到詩(shī)歌中人文情懷的熏陶和教育。從而達(dá)到課標(biāo)指出的 “在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”的要求。

最后，在與自我對(duì)話環(huán)節(jié)中，即詩(shī)歌教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)。我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：在你的人生路上，如果遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)？如詩(shī)中名句“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。在理解時(shí)我先問(wèn)： 詩(shī)人看到了哪些景色？“山重水復(fù)、柳暗花明”指什么？“疑無(wú)路”是什么意思，此時(shí)詩(shī)人的心情怎么樣呀？都感覺(jué)無(wú)路可走了，這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？這景色怎么樣？從剛才的“疑無(wú)路”到現(xiàn)在的“又一村”，作者此時(shí)的心情怎么樣？本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的……那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。他深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。

語(yǔ)文課程必須繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。在教學(xué)中我們教師必須幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。我相信，學(xué)生有了這“三步走”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，一定會(huì)獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

（作者單位：貴州省鳳岡縣崇新完小564200）

是詞句矛盾，或是說(shuō)法反常，初讀起來(lái)會(huì)以為是作者的筆誤。其實(shí)，他們正是作者的良苦用心所在。學(xué)生運(yùn)用尋找關(guān)鍵詞的方法，找到看似矛盾的詞，問(wèn)題的質(zhì)量就更高。

2.依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)質(zhì)疑

要真正讀懂一篇文章，光了解語(yǔ)句的表達(dá)作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會(huì)學(xué)生段、篇質(zhì)疑的方法，那么段、篇質(zhì)疑如何進(jìn)行？我認(rèn)為；盡管文無(wú)定法，但有規(guī)律可循。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過(guò)渡與照應(yīng)（尤其要明確照應(yīng)的幾種類型；首位照應(yīng)、情節(jié)照應(yīng)、人物語(yǔ)言照應(yīng)等）

明確了這些知識(shí)，就能以其引導(dǎo)學(xué)生的思維。面對(duì)的是一篇說(shuō)明文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法。就此可以質(zhì)疑；本文說(shuō)明了事物的什么特征？分幾部分來(lái)說(shuō)明的？課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？運(yùn)用什么說(shuō)明順序？有什么好處？主要語(yǔ)段在文中的作用怎樣？看到的是一篇小說(shuō)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)：①以藝術(shù)概括的方法塑造人物形象。②具有完整的故事情節(jié)。③對(duì)環(huán)境做具體描寫。想到小說(shuō)的閱讀一般從分析人物、情節(jié)、環(huán)境入手，進(jìn)而把握文章的主旨。由此可提如下問(wèn)題：作者是用什么方法來(lái)塑造人物形象的？塑造的這一人物對(duì)中心表達(dá)有什么作用？文章在清潔安排上有何特點(diǎn)？景物描寫的作用是什么？主要語(yǔ)段與其它語(yǔ)段的關(guān)系如何？段與段之間是如何照應(yīng)的？當(dāng)然，還可以根據(jù)具體的課文，把內(nèi)容寫上，使問(wèn)題提得明確些。

以上訓(xùn)練有規(guī)律可循，學(xué)生避免了質(zhì)疑的盲目性、隨意性。思維是從問(wèn)題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生基本上自己能有針對(duì)性地質(zhì)疑了。

3.從比較中質(zhì)疑

毛澤東說(shuō)：有比較才有鑒別。比較是一種很好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有意義的幾篇課文或擠出語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行同種求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想感情、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，舉一反三。我們要培養(yǎng)學(xué)生比較質(zhì)疑的能力，可從下列幾方面進(jìn)行：

①前后比較。

通過(guò)前后比較提出問(wèn)題，

②異同比較。

即把主體相同題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)它們的異同，由此質(zhì)疑。

通過(guò)同中求異、異中求同更能理解作品獨(dú)特的內(nèi)涵及魅力。

③題目與內(nèi)容的比較。

題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。

④個(gè)人前后認(rèn)識(shí)之間的比較。

學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接收的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。我們?cè)诮虒W(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)口這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入搜索的情景，以淺化難點(diǎn)，平緩坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。

質(zhì)疑無(wú)疑是交給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)的靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的，還不能充分理解的課文。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法改革的要求，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，堅(jiān)持“授人以漁”，相繼把各種思維方法教給學(xué)生，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們把規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為探索新的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑截獲的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們不迷信課本，不迷信教師，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，充分肯定他們敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)的精神。

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（作者單位：蘭州60中（蘭煉三中） 甘肅蘭州 730060）