小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之探究

田仁義

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，特別是我們高臺(tái)鎮(zhèn)的金盆小學(xué)的學(xué)生，處于湄潭縣最邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，那么怎樣讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？作為數(shù)學(xué)教師，不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。古諺道：“受人以魚，只飽一餐，授人以漁，終生受用。如在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)是將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導(dǎo)學(xué)生自覺遷移，為新知順利的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。然后談話激情，小組合作，動(dòng)手剪一剪、拼一拼，學(xué)生情緒高漲思維活躍。同時(shí)，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識(shí)、寬容、富有人格魅力的教師必然會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)； 寬容，能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境； 賞識(shí)，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評價(jià)，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛

創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí)。如在教學(xué)三角形內(nèi)角和是180°時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：先讓學(xué)生準(zhǔn)備好若干個(gè)三角形，事先量好每個(gè)角度，然后老師有意讓學(xué)生任意報(bào)兩個(gè)角的度數(shù)，老師快速“猜”出第三個(gè)角的度數(shù)，幾次表演之后，學(xué)生就奇怪了。教師就抓住學(xué)生想知道個(gè)究竟的時(shí)機(jī)，展開教學(xué)，組織學(xué)生小組探究其中的規(guī)律，一下子把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，為順序完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！度切稳叺年P(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形的時(shí)候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

三、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的核心和關(guān)鍵

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，學(xué)生素質(zhì)提高的重要指標(biāo)是思維水平的提高。因此落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維力是核心，也成了課堂教學(xué)自主化的核心內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計(jì)合理的過程和選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料，在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)；其次要教給學(xué)生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學(xué)生具有問題的意識(shí)；第四要不斷鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決這一問題，教師作適當(dāng)?shù)奶崾?。?jīng)過小組討論、探究，學(xué)生想出好多方法：

1/5÷3=3/15÷3=1/15

1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15

1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5

1/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15

然后老師再讓學(xué)生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過這樣教學(xué)，學(xué)生弄清了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并得到很好的思維訓(xùn)練。

在四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過變換角度思考問題。就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長期堅(jiān)持這樣的方祛訓(xùn)練，學(xué)生一定能聲生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展！

總之，以上幾種教學(xué)方法能很好的促進(jìn)了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體地位，使學(xué)生從“樂學(xué)”到“要學(xué)”，從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)也有利于教師的教學(xué)，能讓教師以最好的教學(xué)效果完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣高臺(tái)鎮(zhèn)金盆完小564100）

四、緊扣課標(biāo)與教材，深入淺出

教師的講授必須依標(biāo)扣本，講解的目的就是要掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為智力和能力。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這一點(diǎn)說起來容易，但做起來較難。但也不是高不可攀，只要教師能夠吃透課標(biāo)與教材，駕馭教材，就一定能在講授時(shí)做到靈活運(yùn)用、深入淺出。例如，講中國近代史時(shí)，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念非常抽象，對于學(xué)生來講不容易理解，教師可以通過比較的方法，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等史實(shí)的變化自然地引出。鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國家，清政府行使全部主權(quán)；鴉片戰(zhàn)爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)等開始遭到嚴(yán)重破壞，一個(gè)國家的主權(quán)部分不能自主了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟(jì)上看。鴉片戰(zhàn)爭前，中國是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國市場，使中國的自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義因素發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)成份，又有資本主義經(jīng)濟(jì)成份，這就是“半封建”。這樣學(xué)生就比較容易理解了。

把教材內(nèi)容形象化、具體化也是淺化教材內(nèi)容的一種行之有效的方法。初中學(xué)生對歷史事件的故事情節(jié)或歷史人物的活動(dòng)學(xué)起來很感興趣，而對歷史事件的性質(zhì)、意義以及對歷史人物和事件的評價(jià)等理性內(nèi)容比較乏味，不愿聽，不愿思考。從具體內(nèi)容分析入手，逐漸上升到理論，學(xué)生就容易接受了。

五、環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)嚴(yán)密

每一個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象都有其自身發(fā)生、發(fā)展直到結(jié)束的歷史過程，都按一定的時(shí)間順序運(yùn)動(dòng)著、發(fā)展著，各個(gè)歷史現(xiàn)象和歷史事件之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在講解歷史事件時(shí)，不僅要生動(dòng)形象、具體，而且要系統(tǒng)、準(zhǔn)確地提示出各歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。切忌把本來有內(nèi)在聯(lián)系的歷史現(xiàn)象割裂開來，變成了一個(gè)個(gè)孤立的歷史事件。例如，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成”這一課，表面上看，各子目之間似乎無多大聯(lián)系，其實(shí)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系非常密切。1935年，日本向華北發(fā)動(dòng)了新的進(jìn)攻，華北危機(jī)，中華民族危機(jī)；“一二九”運(yùn)動(dòng)掀起全國抗日救亡運(yùn)動(dòng)的新高潮；為了迎接新的革命高潮的到來，中共召開瓦窯堡會(huì)議決定了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針；在中共的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策推動(dòng)下，在全國人民抗日救亡運(yùn)動(dòng)高潮的影響下，西安事變發(fā)生了；在中共的努力下，西安事變和平解決，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。教師在講授時(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生找出這種內(nèi)在聯(lián)系，并上升到辯證唯物主義的理論高度，用發(fā)展的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)分析各歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律。

總之，要上好歷史課，提高歷史課的有效性，就必須講究授課藝術(shù)，方法可以靈活多樣，但必須抓住以上幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（作者單位：福建省泉州市德化縣第五中學(xué)362500）