探究微課在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

顏培芹

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)方式的變革?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式把課堂時(shí)間進(jìn)行了分塊，把課下課上內(nèi)容全部集中到了課上，提高了課堂教學(xué)效率，以信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)；信息技術(shù)；微課

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)方式的變革。目前，我們進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還處于試驗(yàn)階段，本文將針對(duì)微課在此教學(xué)模式中的應(yīng)用問題展開分析與論述。

一、相關(guān)概念簡述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及“活動(dòng)學(xué)習(xí)”理論為學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場(chǎng)所。它符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念，能夠進(jìn)行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力也很有幫助。

2.微課

微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的課程，其在基礎(chǔ)教育中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反饋交流等為資源，在有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、微課對(duì)教學(xué)的啟示

1.注重微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源———微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。這表明微視頻既是微課的呈現(xiàn)形式，又是微課的核心所在，因此，微視頻的制作不能流于形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征定位、設(shè)計(jì)與制作相應(yīng)的視頻，避免將其模式化和技術(shù)化。

2.注重微課的體系化建設(shè)

雖然微課的重心在于闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有利于學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的吸收，但教師還應(yīng)該注意到知識(shí)的整體性，盡量處理好微課的“微”與“全”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體化重構(gòu)，形成頗具個(gè)性化的知識(shí)地圖。

3.注重微課中的多向互動(dòng)

微課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與終端（如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦）之間的交互。但到目前為止，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生與教師交互的微課還很少。教育雖倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的獲得，但更多的交互有利于拓寬學(xué)生的視野，碰撞出新的智慧的火花。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

下面以中學(xué)信息技術(shù)“圖形圖像的采集與加工”這一主題為例，淺析微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。這一章節(jié)的知識(shí)具備知識(shí)點(diǎn)零散、實(shí)踐性較強(qiáng)、課時(shí)分配有限的特征。那么，教師該如何在有限的課堂教學(xué)中將如此多的知識(shí)傳遞給學(xué)生，或?qū)W生該如何通過短暫的學(xué)習(xí)，把握?qǐng)D形圖像處理的技巧并能夠巧妙地應(yīng)用到實(shí)際生活中呢？

教師在該章節(jié)的授課中，主要選取了三個(gè)貼近生活的案例，以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。這三個(gè)任務(wù)分別為：一是調(diào)整圖片（如旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度與飽和度等屬性），二是修復(fù)圖片（如修復(fù)金字塔涂鴉圖片），三是設(shè)計(jì)圖片（如利用素材構(gòu)建一幅夜景圖片）。三個(gè)任務(wù)的難度逐漸提升。教師對(duì)前兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行了講解與操作并行的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)了簡單處理圖形圖像的樂趣。第三個(gè)任務(wù)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，它不僅需要學(xué)生有前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，還需要學(xué)生有創(chuàng)新與設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，教師對(duì)第三個(gè)任務(wù)采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。

在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，調(diào)控視頻的播放進(jìn)度，且能夠?qū)⒘?xí)得的技能較好地應(yīng)用到其作品的設(shè)計(jì)中；有的學(xué)生能夠重復(fù)播放對(duì)某細(xì)節(jié)的講解，深化其對(duì)該部分的理解；還有的學(xué)生在觀看的過程中提出了自己認(rèn)為可行的其他操作方法。

由此可見，微課在重難點(diǎn)知識(shí)的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化，而且其形象生動(dòng)的視頻畫面，有利于學(xué)生多媒體通道信息的獲取，促使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

微課模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了越來越廣泛的普及，對(duì)于推動(dòng)教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。因此，中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)此給予充分重視，確保課程教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍，李云文.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2014（11）.

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