淺談高中生物教學(xué)

焦榆芡

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深的反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、自主學(xué)習(xí)是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

大力提倡自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機應(yīng)是主動的、內(nèi)在的，而不是被動的外面強加的。蘇霍姆林斯基說過：“假如教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動疲憊?！钡拇_是的，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)愛好之上的，沒有愛好就談不上主動學(xué)習(xí)。有了愛好，學(xué)習(xí)便成了一種樂趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個因素是學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅憑愛好，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)跟自己的生活、未來、生命息息相關(guān)。因此，改變生物學(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和責(zé)任感，把生物知識學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長過程的需要。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點是什么？假如生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學(xué)生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運用知識，引入新的知識，學(xué)習(xí)新的知識，加深對新知識的理解和運用。

二、在上課時間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合

打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。有條件可以把教學(xué)地點設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非?？鞓?，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《生物技術(shù)的安全性和倫理問題》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發(fā)表交流意見。

三、生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科不斷提高生物教師的實驗素質(zhì)

作為合格的生物教師必須要有較強的實驗動手操作技能和一定的實驗教學(xué)管理水平，要有較強的實驗意識，愛崗敬業(yè)，肯吃苦、肯鉆研。高中生物實驗，雖然不像高等院校的實驗?zāi)菢蛹夹g(shù)含量高、難度大，但很難想象，一個連實驗基本儀器都不能很好使用、簡單的維護都不懂的人，能夠獨立完成好高中生物實驗教學(xué)的工作。生物學(xué)實驗的取材非常關(guān)鍵，材料合適會使實驗成功率大大提高，生物教師要幫助實驗員準備合適的實驗材料。

實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。實驗教學(xué)評價在實驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學(xué)評價成為影響實驗教學(xué)效果的重要因素。筆試是教師的主要實驗教學(xué)評價方式，這種書面形式的考核方式被多數(shù)教師認可，它簡單省時，其內(nèi)容上主要是實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果等理論知識，但是，這種筆試考核實驗的方法有很大的局限性，它不能全面反映學(xué)生的能力水平和實驗態(tài)度等，造成學(xué)生做與不做實驗成績差不多，形成“老師講實驗，學(xué)生背實驗”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。從這幾年的理科綜合測試看，實驗試題不再是課本中的實驗，而是一個全新的情境，考查的是設(shè)計和完成實驗的能力。這種能力要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實驗方法和儀器，設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)的實驗問題。隨著高考的改革，實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)在生物實驗教學(xué)中逐漸擺在了重要位置上，平時扎扎實實搞好生物實驗教學(xué)，多開展探索性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)研究的方法。

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，盡管現(xiàn)行高中生物教學(xué)大沒有明確實驗分析這一目的，而且實驗也比較簡單，筆者覺得，在高中生物實驗教學(xué)中，除了使學(xué)生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學(xué)知識這些目的以外，教育學(xué)生辯證地看竺實驗的成功與失敗、教給學(xué)生進行實驗分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力還是必要的！

老師應(yīng)注重教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導(dǎo)致師生之間對立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，構(gòu)建富有活力的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動，多體驗，多表現(xiàn)，當師生全身心投入到課堂教學(xué)時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生氣來，從而使生物課堂達到教學(xué)目的和提高課堂教學(xué)效率。