淺談“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的英語課堂模式

錢麗娟

一、高中英語閱讀課現(xiàn)狀

現(xiàn)在英語閱讀課的教學模式，主要是讀前、讀中、讀后三階段的教學模式。通過觀察閱讀教學公開課以及自身閱讀教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這一模式導入生動，能引起學生的興趣。

然而，筆者對自己的閱讀課堂進行反思后發(fā)現(xiàn)，這樣看似層層深入、知識與能力并重的課堂，事實上教學效果并不理想?？此茻狒[的課堂，熱鬧過后學生對于課文的了解、對于課文話題知識的積累都少之又少。對于課文知識點的教學，都是教師找出所謂重點單詞或語言點，然后就知識點講知識點，已經(jīng)完全脫離了課本。所以，對教師而言，課本資源就是引出這些知識點的一個平臺，課文教學被簡化成了知識點的孤立教學，這也就割斷了知識與能力之間的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系。學生對于相關(guān)話題的知識積累卻還處于一個很低的水平，學生對遇到的問題還是無話可說，沒有材料。

二、造成高中英語閱讀現(xiàn)狀的原因

造成這一現(xiàn)狀的原因主要是由于普通高中課時緊、任務重，寫作訓練費時費力又事倍功半。為了追求課時進度，不少教師在教學過程中只顧及詞匯和短語的講解，卻忽視教材中安排的寫作任務，導致學生鮮少獲得教師的課堂寫作指導，無從有效掌握寫作技能，更別說培養(yǎng)良好的寫作習慣。再者，為了應付考試，書面表達的平時訓練形式也大多非常單一。

從學生方面來看，在應試教育的指揮棒下，鑒于課時的緊張，他們很少有課堂寫作的機會。同時，對于教師花費大量時間盡心盡力為學生批改的作文，很多學生卻只看分數(shù)，根本不理會被指出的錯誤和不足之處。無論教師還是學生都只關(guān)注寫出的結(jié)果，而忽略了寫作的過程。教師在批改時也往往是從內(nèi)容、詞匯和語法的角度評分，卻忽略了語篇。試問，這種將閱讀與寫作教學嚴重分離、相互割裂的教學如何能提高學生的語用能力？

三、讀寫結(jié)合的必要性

就高中英語寫作教學來說，學生應在課堂內(nèi)外多練習，只有通過大量的練筆才能提高寫作能力。但是沒有足夠篇章的輸入，很難甚至不可能有好的輸出。Swain于1986年提出了“可理解輸出假說”。Swain提出，僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。事實上，在語言學習和習得上，輸入和輸出假設(shè)沒有沖突，它們互相影響，并在語言習得上產(chǎn)生不同的作用。輸入能夠保證習得，而輸出能夠強化學習并使學習更加有效。從閱讀和寫作的角度來說，閱讀能夠豐富學習者的知識，而寫作有利于優(yōu)化學習者習得的知識，并且檢驗他們的知識，幫助他們更成功、更有效地達到交際目標。所以，在英語學習中，閱讀和寫作同樣重要。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何使教師理解并運用新課程背景下的課堂教學理念，通過以讀促寫策略，有機結(jié)合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，就顯得十分迫切與必要了。

針對目前的情況，只有真正把閱讀和寫作結(jié)合起來，通過分析閱讀材料讓學生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各式文體，積累實用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學生將其運用于對原文的仿寫、改寫、默寫、縮寫、擴寫或續(xù)寫，才能大大提高學生的寫作能力。

四、讀寫結(jié)合能提高學生英語寫作能力

最近，筆者聽了一節(jié)很好的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的高中英語公開課。這節(jié)課給筆者留下了深刻的印象，它不同于傳統(tǒng)的閱讀課或是寫作課，而是把兩者相結(jié)合，令人耳目一新。該課以Haze為題，通過聽、讀等不同的手段，介紹有關(guān)霧霾的各種信息，從霧霾的定義、引發(fā)霧霾的原因以及霧霾的嚴重后果和我們所能采取的措施，讓學生對霧霾有了一個全方位的了解。同時，在此信息輸入的過程中，教師巧妙地運用各種不同的方法對學生的解題技巧及能力加以訓練。在這堂課中，令筆者印象深刻的是教師不僅運用所閱讀的材料提供話題寫作所需信息，而且充分利用閱讀材料，把和話題相關(guān)的句子做了進一步的處理。大多數(shù)學生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達方法單一、詞語搭配不當?shù)默F(xiàn)象普遍，語法錯誤較多。如文章的主題要貫穿全文，有關(guān)主題的詞匯出現(xiàn)率會很高，學生就不會用同義詞、近義詞去替換它。如在使用動詞表達“認為”這一概念時，絕大部分學生會使用“think”這一詞。這樣學生寫的文章缺乏表達力，顯得空洞、乏味。

針對這樣的問題，教師可以選擇一些與話題相關(guān)的文章，讓學生對好詞、好句，甚至內(nèi)容進行模仿。教師運用了讀后仿寫的方式，解決了學生這一難題。正是這種層層深入又潛移默化的大信息量的輸入，才有了課堂最后水到渠成的輸出。學生會發(fā)現(xiàn)，原來有困難的寫作變得順手了，學生對英語寫作的畏難情緒也得到了緩解，覺得英語寫作也不過如此。

總之，在高中英語教學中，寫作教學應該和閱讀教學放在同等重要的位置。教師不僅要高度重視，而且要促使學生把它放在一個重要的位置上。在日常教學中，我們不僅要夯實學生的英語基本功，而且更應該關(guān)注學生的寫作實踐和寫作過程。在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入和積累，并制訂嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。只要方法正確，堅持訓練，學生的寫作水平一定會提高，在未來的高考中就不難取得理想的成績。