淺談喚醒中職語文課堂“四部曲”

申雅梅

摘要：針對中職學(xué)生語文課堂沉悶無趣、低效、失語等諸多問題，我作為語文教師，力求從平時工作的點(diǎn)滴積累中獲取有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和職業(yè)技能。在中職語文課堂中，一是教師要喚醒課堂，激發(fā)師生活力，讓學(xué)生在語文課堂上真切地聆聽美、感受美、實(shí)踐美；二是教師要服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，比如我執(zhí)教的學(xué)生屬于幼師專業(yè)，語文課堂要立足幼師專業(yè)的特點(diǎn)，通過各種方式著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際等各項(xiàng)能力，發(fā)揮語文的工具性與人文性，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；中職

要改變中職語文課堂存在的諸多問題，語文教師首先要分析教學(xué)對象的基本情況。我看到過這樣一則調(diào)查報(bào)告：調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“社會上有一種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)在職校學(xué)生‘差生多”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第一位的是“學(xué)習(xí)態(tài)度差”，第二位的是“行為習(xí)慣差”，第三位的是“學(xué)習(xí)能力差”。上面的調(diào)查可以看出，職校生文化基礎(chǔ)普遍太低而且綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，中職學(xué)生由于沒有升入高中，文化課成績不理想，心情沮喪，語文基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)的主動性和適應(yīng)性較低，對知識的理解與掌握較慢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較難提高。隨著越來越多的人意識的轉(zhuǎn)變，即高考并不是獲取人生成功的唯一路徑，應(yīng)試教育也隨之淡化，所以語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實(shí)施必須并行。

其次，我們在了解學(xué)生需要、思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上狠下功夫，著力改善、有效提升，讓“昏睡”的中職語文課堂煥發(fā)活力，讓“昏睡”的中職學(xué)生激情四溢。我總結(jié)為以下四點(diǎn)：

一、營造詩意“美”

1.語文教學(xué)是一個體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的藝術(shù)過程，而語文教師則是這個過程的醞釀?wù)吆驼{(diào)節(jié)者

要讓語文課堂“美”起來，語文教師就要做到“人美”、“話美”、“文美”、“字美”。詩意課堂頗為重要，體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)上即為“話美”，教師的語言魅力直接影響著學(xué)生的聽課狀態(tài)，我認(rèn)為針對中職學(xué)生，應(yīng)突出語文情感熏陶的作用。教師應(yīng)通過前期備課，大量地查找資料，結(jié)合自己的知識積累，對這一節(jié)課的語言精心設(shè)計(jì)、精雕細(xì)琢，但切忌咬文嚼字，自然順暢地有感而發(fā)即可，讓枯燥的知識吐露芬芳，猶如片片蓮花，盛開在學(xué)生期盼已久的心田；教師的語言要如涓涓細(xì)流、緩緩流淌，讓學(xué)生充滿詩意地聆聽，獲得崇高的精神享受，也可圍繞某個關(guān)鍵詞讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，忽如一夜春風(fēng)，又如滾滾麥浪，在師生的對話交流和暢想神思中，自然地營造詩意的課堂，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維。 如學(xué)習(xí)吳冠中的《畫里陰晴》，首段以“濕”字引起下文，這時教師激發(fā)學(xué)生去回想與“雨”有關(guān)的詩句，在詩句的碰撞和詩情的營造下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩意籠罩下的陰雨天，品位傳統(tǒng)水墨畫的意境。

2.在文言文教學(xué)中，可通過不同風(fēng)格地誦讀，呈現(xiàn)詩意課堂

我教的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一年級選編的是《詩經(jīng)》中的靜女和采薇兩篇。這一單元閱讀與欣賞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是古詩文誦讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是學(xué)習(xí)古詩文最重要的一種方法。通過誦讀古詩文，我們可以增加語言積累，陶冶情操，提高文化品位。這一古詩文單元就是按文學(xué)史的演進(jìn)選取了多篇不同時代、不同風(fēng)格的古詩文佳作，篇篇都適合誦讀。《<詩經(jīng)>二首》是抒情詩，誦讀時要讀出其節(jié)奏感和旋律美，感受質(zhì)樸純真之情、回環(huán)復(fù)沓之美，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是語錄體散文，誦讀時要運(yùn)用語氣、語調(diào)讀出不同人物的語言特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的性格志趣，《勸學(xué)》長于說理，論點(diǎn)鮮明，善用比喻論證和排偶句式，富于文采，應(yīng)讀出節(jié)奏感和鏗鏘之氣，顯示強(qiáng)大的說理力量。選讀課文《廉頗藺相如列傳》人物形象鮮明，故事情節(jié)曲折，在誦讀時注意把握人物的性格特點(diǎn)。同時，通過“誦讀比賽”等活動，引導(dǎo)學(xué)生走近古代詩歌，去發(fā)現(xiàn)它的美不勝收，去感受它的春風(fēng)化雨。所以文言文單元要加強(qiáng)朗讀，不管是三字經(jīng)，還是弟子規(guī)等古代文獻(xiàn)資料，都需要學(xué)生去大量識記，反復(fù)背誦，培養(yǎng)語感，這是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。

二、營造文史“味”

所謂文史不分家，了解古代文學(xué)史成為學(xué)習(xí)語文的重要一課，對于歷史知識，積累非常重要，這是掌握古代文學(xué)史最基礎(chǔ)的一個方法。要引導(dǎo)學(xué)生掌握古代文學(xué)的發(fā)展歷史和清晰脈絡(luò)，在教學(xué)中增加一些書本以外的擴(kuò)展性知識，比如講授古代各個歷史時期的典故，以故事形式讓學(xué)生了解一些古代文學(xué)的背景知識，注意講授歷史故事時要繪聲繪色，充滿趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然要保持歷史的真實(shí)性，突出原汁原味。

三、營造口語“說”

1.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行成語接龍，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的字詞信息，通過學(xué)生交流，以比賽、詞語接力的方式，以集體綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在最短時間內(nèi)達(dá)到對詞語信息掌握的最大化，促使學(xué)生舉一反三，從而掌握更多的詞語。要求學(xué)生通過聯(lián)想、想象，積累與本課詞語在結(jié)構(gòu)、詞義、語境等方面相關(guān)的詞語，使學(xué)生在輕松、挑戰(zhàn)的氛圍中掌握詞語的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.每節(jié)語文課設(shè)置“3分鐘演講”環(huán)節(jié)，演講內(nèi)容不限，可以是成語小故事，也可以是不同題材的幼兒文學(xué)作品，比如一首幼兒詩、幼兒散文、兒歌、幼兒童話和寓言和幼兒戲劇等，但有幾項(xiàng)小要求：一是要盡量脫稿，二是要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話流利地演說；三是結(jié)合幼師專業(yè)，注意運(yùn)用表達(dá)技巧，比如重音、連讀、停頓、快讀、慢讀、音色等，再根據(jù)演講主題合理設(shè)計(jì)體態(tài)語和面部表情，把冰冷僵硬的文字演繹成一幅畫、一首歌。

3.加強(qiáng)課堂練筆，以寫促說。中職生普遍不愛寫作，一提寫作頓覺困難重重，所以寫作練習(xí)不能放松，但可以降低要求，循序漸進(jìn)地予以提高。比如我每一周都會布置一次課堂小作文，讓學(xué)生結(jié)合本周學(xué)習(xí)過的課文，擇取印象最深或影響最為深刻的內(nèi)容，比如學(xué)完史鐵生的《合歡樹》，可以讓學(xué)生課外閱讀《我與地壇》，解讀生命，寫一則200—300字的隨筆，寫最想寫的事，說最想說的話，以寫促說，不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、營造時事“新”

每一節(jié)課的導(dǎo)入部分引入一些時事新聞，擇取最新最熱的、最好與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或就業(yè)相關(guān)的信息，一方面能讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時政的好習(xí)慣，學(xué)會從新聞中擇取對自己有益的信息，對當(dāng)前社會形勢有一定的了解；另一方面能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在一節(jié)課的開頭部分營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，力求以高質(zhì)量的導(dǎo)入設(shè)計(jì)營造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]解飛厚 《中職教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對策略》湖北大學(xué)教育學(xué)院

[2]曹春艷讓語文課堂“美”起來《學(xué)周刊》 2011年28期

[3]高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊

（作者單位：陜西師范大學(xué)710600）