如何讓學(xué)生在作文中擺脫無(wú)話(huà)可說(shuō)的窘境

王俊義

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文老師必須的，但是面對(duì)一個(gè)班上那么多的學(xué)生對(duì)于作文無(wú)從下筆，即使動(dòng)筆也是語(yǔ)言不多、無(wú)話(huà)可說(shuō)。所以如何擺脫學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)的窘境，語(yǔ)文老師必須要引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種困境，才能在作文教學(xué)中獲得收效。

關(guān)鍵詞：無(wú)話(huà)可說(shuō)；添油加醋；天花亂墜；巧婦難為無(wú)米之炊；有話(huà)可說(shuō)

可以說(shuō)在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)仍然是一個(gè)比較難以攻克的難關(guān)，較多的學(xué)生仍然是提筆不敢下、提筆難下的境地。不知道如何下筆去寫(xiě)，在多年的語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在作文上就沒(méi)有擺脫“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的窘境。

由于作文寫(xiě)不出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的總體成績(jī)，甚至于在中考中落于榜下。因此也給語(yǔ)文老師帶來(lái)極大的苦衷，部分老師為了給學(xué)生把語(yǔ)文成績(jī)提升，也可謂是用心良苦，讓學(xué)生每天抄寫(xiě)一篇作文交上來(lái)，老師給一個(gè)“閱”字后再發(fā)給學(xué)生下去繼續(xù)抄寫(xiě)，這樣全學(xué)期要抄寫(xiě)八九十篇作文，有些學(xué)生干脆花錢(qián)買(mǎi)幾本作文書(shū)來(lái)，便于應(yīng)付作文抄寫(xiě)，這樣的作文課還叫什么教學(xué)呢。這對(duì)于學(xué)生的作文水平是很難以提高的。即使就是練字也只能是讓學(xué)生把錯(cuò)誤的寫(xiě)法練熟悉罷了。還有一些老師對(duì)一部分學(xué)生的作文也是良苦用心，每到期末臨近，讓學(xué)生各自背得四五篇優(yōu)秀作文，以便于在考試的時(shí)候在考場(chǎng)上靈活地添油加醋、酌情刪減、改換門(mén)頭變成自己的作文了?？墒沁@樣得來(lái)的高分作文應(yīng)付得了考試，但是卻誤了人家的子弟呀，而況這樣的學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高中乃至于大學(xué)或走入社會(huì)又如何應(yīng)付得了呢？不可能讓他們?nèi)コ惠呑影伞?/p>

所以，真正要讓學(xué)生提起筆來(lái)在作文中做到有話(huà)可說(shuō)，不可能是抄寫(xiě)或者背誦別人的作文就能達(dá)到教學(xué)的目的。因此我認(rèn)為在對(duì)于無(wú)話(huà)可說(shuō)的這一部分學(xué)生，首先需要讓他們放下寫(xiě)作文的架子。解脫寫(xiě)作文的恐懼心理，我曾經(jīng)調(diào)查了解過(guò)一些學(xué)生，他們?cè)谄匠５乃５煤脦讉€(gè)同學(xué)中擺起龍門(mén)陣來(lái)可以說(shuō)是頭頭是道，吹得天花亂墜，這時(shí)他們有話(huà)可說(shuō)，并且無(wú)休無(wú)止。但是在教室里面老師給定一個(gè)作文題目或者一個(gè)話(huà)題、一篇文段、一則材料讓他們寫(xiě)作文，他們的反應(yīng)就是提筆難下了，為什么呢？其實(shí)就是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有放下架子，以為寫(xiě)作文就要像作家那樣精心構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)、挖空心思遣詞造句，寫(xiě)出來(lái)的作文要文理可觀(guān)。這樣學(xué)生自己把自己定位在要寫(xiě)出好作文的位置上了，肯定是無(wú)話(huà)可說(shuō)的了。

我們語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生改變這種思想，也就是要放下架子。要解脫他們?cè)趯?xiě)作文上的重負(fù)，就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵(lì)他們動(dòng)筆，不要對(duì)他們要求過(guò)高，學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果他們樣樣都行、都好。那就不叫學(xué)生了。因此我在上作文課的時(shí)候?qū)τ凇盁o(wú)話(huà)可說(shuō)”的學(xué)生的作文語(yǔ)句是否通順、前言是否達(dá)后語(yǔ)，是否出現(xiàn)了錯(cuò)別字，都不做任何指責(zé)與批評(píng)，不要做過(guò)多的要求，只要他是把事情寫(xiě)清楚了的就可以了，再說(shuō)明白點(diǎn)就是學(xué)生作文就是要把字?jǐn)?shù)寫(xiě)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，沒(méi)有寫(xiě)跑題就可以了。鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣是關(guān)鍵。至于語(yǔ)句和錯(cuò)別字等，在批改的時(shí)候給學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)就行了。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的作文必須要求學(xué)生自己去寫(xiě)，不能去背誦或者抄襲別人的作文。曾經(jīng)不止一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)，他們喜歡語(yǔ)文課的活潑有趣，但是就是怕寫(xiě)作文，不知道怎樣下筆和怎樣去寫(xiě)，我對(duì)他們說(shuō)，作文有什么可怕的，你又不是作家，你寫(xiě)的作文又不拿去發(fā)表，你僅僅是完成老師布置的任務(wù)而已，你還在學(xué)習(xí)寫(xiě)作階段，把事情敘說(shuō)清楚，字?jǐn)?shù)湊到規(guī)定的范圍就行了，就是一篇好的習(xí)作。至于你要從什么地方開(kāi)頭都可以，中間寫(xiě)到哪里算哪里。寫(xiě)不下去了另起一行再開(kāi)頭，想起什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)不起的字不要問(wèn)別人，改換一種說(shuō)法就行，說(shuō)不起文質(zhì)彬彬的書(shū)面語(yǔ)言就用膚淺簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)都行。這一招果然湊效，那些無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生漸漸的就有話(huà)可說(shuō)了，至少他的作文能夠?qū)懙揭?guī)定的字?jǐn)?shù)，也能把事情講的比較清楚。

還有，真正要讓學(xué)生在他的作文中做到有話(huà)可說(shuō)，還要訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維的想象空間，當(dāng)然不能脫離作文題目本身的實(shí)際，而是針對(duì)作文題目相關(guān)的具體內(nèi)容去展開(kāi)聯(lián)系的思維方式。可以涉及環(huán)境時(shí)空以及心理的感想等等。有一次我?guī)W(xué)生到一處景地去游玩，要求他們仔細(xì)觀(guān)察與思考，回來(lái)要求學(xué)生把自己的所見(jiàn)所感寫(xiě)一篇作文，一部分學(xué)生只介紹了這件事情的經(jīng)過(guò)，從頭到尾的寫(xiě)下來(lái)了，可是字?jǐn)?shù)還不足六百字，我就有把作文本再次發(fā)給學(xué)生并對(duì)其指導(dǎo)，按時(shí)間順序從出發(fā)地點(diǎn)開(kāi)始，途徑那些地方、路旁的花草樹(shù)木、房屋、行人、橋、水、魚(yú)、石頭等都有所見(jiàn)，再說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)之以后有何所感，再到了風(fēng)景地之后描述一下上下左右、遠(yuǎn)近高低的景物以及怎么玩的，有什么話(huà)語(yǔ)，是否玩得盡興等等，再發(fā)表一下自己的感想、心情如何等，要求學(xué)生再拿下去寫(xiě)，第二天他們都能交卷，而且都寫(xiě)得超過(guò)了規(guī)定的字?jǐn)?shù)，稍好一點(diǎn)的學(xué)生可能寫(xiě)了九百到一千字左右。雖然有些語(yǔ)句不通，還帶有錯(cuò)別字，可是他們就有話(huà)可說(shuō)了。

另外，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，當(dāng)然也需要有一定的語(yǔ)文功底，這就需要我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的上課的過(guò)程中，給學(xué)生做好異步推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生大量積累詞匯儲(chǔ)存在大腦里，在寫(xiě)作文的時(shí)候靈活地運(yùn)用于所寫(xiě)的內(nèi)容之中。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)上布置一些課外作文題目加以訓(xùn)練，養(yǎng)成自己寫(xiě)作的好習(xí)慣。這樣記憶的詞匯越多了，在寫(xiě)作文的時(shí)候就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。再說(shuō)學(xué)生積累的詞匯越多，運(yùn)用在作文上既可以給句子擴(kuò)句潤(rùn)色，也能避免一些不通俗易懂的口語(yǔ)，還能真正做到有話(huà)可說(shuō)，至于語(yǔ)句的通順與否，錯(cuò)別字等問(wèn)題，只要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下去，久而久之就不是問(wèn)題了。

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