在物理教學(xué)中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)探析

陳正林

摘要：物理教學(xué)工作中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重、壓力大，學(xué)習(xí)效率低下的問題比較普遍，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成長帶來了不利影響，對學(xué)校整體教學(xué)成果的提升也會有所阻礙。如今教學(xué)改革正在大力推行，如何有效的縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為物理老師們迫切需要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生負(fù)擔(dān)；對策

傳統(tǒng)的物理教學(xué)工作過于看重學(xué)生的成績，在教學(xué)方式上沒有太多的改進，不斷的加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課業(yè)任務(wù)量成為老師們普遍采用的方式。而這種教學(xué)模式很容易造成一種惡性循環(huán)，使得學(xué)生面臨的壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生的時間、精力無法有效分配，很容易打亂正常的教學(xué)秩序。改換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，在不損害教學(xué)效率的前提下減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很有必要。

一、源頭入手，物理教學(xué)應(yīng)避免以成績論英雄

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，其主要原因之一就是應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育制度下，學(xué)生的成績成為衡量學(xué)習(xí)成果、教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績不僅關(guān)乎學(xué)生個人的名譽和未來，也關(guān)乎整個班集體的榮譽，甚至還與老師的績效工資和職稱掛鉤。在這樣的條件下老師們加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是必然之舉。

要實現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)的弱化，就需要避免以成績論英雄的舊思路，就需要在考試制度上做出一些新的突破。首先，教師評級、班級評先進、學(xué)生評優(yōu)秀等活動要在關(guān)注成績之外多關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)、班級的組織紀(jì)律性等因素。其次，在各種考試環(huán)節(jié)中老師們應(yīng)該弱化對學(xué)生成績的關(guān)注，將重點放到學(xué)生成績退后或者進步的事實上，注意根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)做出教學(xué)策略的調(diào)整。學(xué)校和老師們要共同致力于考試制度的改革，避免應(yīng)試教育連帶的各種不良影響，讓物理教學(xué)工作產(chǎn)生新的轉(zhuǎn)折。

二、過程把控，教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整

1.課堂氛圍調(diào)整，拒絕死板凝固的教育氛圍

物理教學(xué)活動中，課堂氣氛的沉悶在很大程度上造成了學(xué)生的思路凝固不暢。尤其是在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，學(xué)生的思維難免固化，很容易受到局限，無法從課堂知識中得到啟發(fā)，更達不到舉一反三的效果。老師們要努力做好課堂氛圍的調(diào)整，以寬松的氛圍取代死板呆滯的說教，讓學(xué)生有喘息的余地，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提升[1]。

老師們可以改換一下教學(xué)思路，將課本上的教學(xué)習(xí)題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。比如物理教學(xué)中的力學(xué)原理的教育，老師們就可以結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象、一些知識進行灌輸。比如人為什么會在水上漂浮，自行車是如何做功，小孩子們玩的童車是如何通過前后腳的動作來推進等等。讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生之間進行辯論，以此推動學(xué)生對概念理解的加深，促進課堂氛圍改進。

2.增加實驗項目，讓學(xué)生手腦齊動

從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理論來說，學(xué)生只有做到心、腦齊動才能獲得教學(xué)效率的提升[2]。尤其是物理這樣的課程來說，有很多理論需要在實踐中進行驗證和推理，很多原理也要在實驗項目中進行驗證。多增加實驗項目，讓學(xué)生在反復(fù)的實驗中了解相關(guān)的物理學(xué)知識和原理，這對學(xué)生的促進作用是很大的。如果教學(xué)課程僅停留在理論的階段，學(xué)生對相關(guān)理論的理解并不深刻，在遇到一些復(fù)雜的習(xí)題、試題的時候很容易轉(zhuǎn)不開思路。

適當(dāng)?shù)脑黾訉嶒烅椖?，敦促學(xué)生做好實驗筆記，圍繞實驗教學(xué)開展工作，這對于提升教學(xué)成果有重要意義。除了關(guān)注實驗活動本身之外，更需要關(guān)注實驗過程中學(xué)生的收獲和缺失，讓學(xué)生大膽動手、大膽發(fā)言、大膽驗證、大膽改進。在保證物理實驗安全的前提下給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

3.關(guān)注心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生放下負(fù)擔(dān)

學(xué)生本身在學(xué)習(xí)生活中承受著巨大的負(fù)擔(dān)，有部分學(xué)生會出現(xiàn)情緒緊張、焦慮、心理負(fù)擔(dān)過重等不同程度的心理問題。心理問題如果不能及時疏導(dǎo)就很容易引起學(xué)生的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處境更加被動。建議物理老師多從學(xué)生的心態(tài)和情緒反應(yīng)入手做好調(diào)整，多和有明顯不良心理狀態(tài)的學(xué)生進行交流，了解造成學(xué)生心態(tài)不佳的原因，了解學(xué)生的性格和心理，以便保證教學(xué)工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到積極作用，避免教學(xué)方法不當(dāng)引起學(xué)生更大的逆反情緒。

三、結(jié)果監(jiān)督，在改進中提高

以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的教學(xué)改革，屬于摸著石頭過河，這其中難免會存在一些誤區(qū)或者彎路，對教學(xué)成果的最大化有不利影響。作為教學(xué)人員要建立健全改革效果評估與反饋制度，對物理教學(xué)改革過程中采取的新措施、發(fā)現(xiàn)的新問題進行匯總，對新的教學(xué)策略的實際功效進行評估[3]。比如物理課程上的實驗教學(xué)項目的增加，是不是會導(dǎo)致物理實驗資源損耗嚴(yán)重，是否會導(dǎo)致學(xué)生對普通的理論教學(xué)失去興趣；比如心理教學(xué)工作中彼此溝通交流的技巧有沒有缺陷，是否需要改進；比如在開展減負(fù)策略之后班集體的組織紀(jì)律性是否有所提升，班級學(xué)生的整體水平有沒有明顯的進步等。及時做好教學(xué)效果的評估，及時制定新的教學(xué)策略，彌補教學(xué)過程中的不足，這對于改進物理教學(xué)效果有更為積極的作用。

物理教學(xué)工作中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要分為兩個方面，其一是縮減課業(yè)負(fù)擔(dān)，少留作業(yè)、少布置習(xí)題，給學(xué)生減輕習(xí)題負(fù)擔(dān)；其二則是保障教學(xué)效率，提升教學(xué)資源的利用率，讓學(xué)生在更短的時間里獲得更扎實、豐富的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)人員要從思想觀念、性格心理、教學(xué)模式和思路各方面做出創(chuàng)新，圍繞物理知識的特點開展工作，力求取得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉海生.物理教學(xué)中的人文關(guān)懷——談把物理學(xué)史引入物理教學(xué)中[J].物理教學(xué)探討2008年14期

[2]何艷.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法研究（一）——學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀及成因的分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）2008年03期

[3]梁平縣第一中學(xué)課題組，栗韜，蔣國平.“新課改下農(nóng)村初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查”研究報告[J].科學(xué)咨詢（教育科研）2008年06期

（作者單位：新疆伊梨四師73團中學(xué)835407）