淺談新課程高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

雷家興

摘要：在課改理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響和要求下，高中化學(xué)的課堂教學(xué)必然要走一條“有效、優(yōu)效、高效”的道路，不能靠加班加點跟學(xué)生耗時間這種簡單的體力勞動的低效教學(xué)，而應(yīng)該向課堂的四十分鐘要效益，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這無疑對廣大一線的化學(xué)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。它要求教師必須精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入，知識新授，練習(xí)鞏固，課堂小結(jié)。只有這樣，高中化學(xué)課堂教學(xué)，才能走上“有效、優(yōu)效、高效”的道路。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！彼栽谥T多教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有重要的地位。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略

在新的教改蓬勃發(fā)展之時，課堂教學(xué)的改革是全面而不斷深入的。課堂教學(xué)中有多個環(huán)節(jié)組成，其中首要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程的導(dǎo)入，因此課堂教學(xué)改革應(yīng)首先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。好的導(dǎo)入可以營造和諧的師生氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的注意力和大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而進入教學(xué)過程。

下面筆者就自己多年高中化學(xué)的實踐來談一談，課堂教學(xué)導(dǎo)入的策略。

一、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，又可引起學(xué)生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，“手機是現(xiàn)代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質(zhì)感，有一種典雅高貴的品質(zhì)。那么大家可知道，這么有質(zhì)感的機身是怎么制造出來的呢？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你將得到答案?！笔謾C，現(xiàn)在的學(xué)生們幾乎人手一部，是學(xué)生熟悉的物品，但是學(xué)生并不了解手機的金屬外殼是通過電鍍制造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學(xué)生，激發(fā)同學(xué)思考，從而很自然的過渡到電解池內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

展示模型導(dǎo)入課堂，在高一和高二的有機化學(xué)教學(xué)時，是一個實用性很高的方法。在講到簡單有機物的結(jié)構(gòu)特點，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學(xué)生想象出有機物的空間結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生理解有機物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動地豎立在學(xué)生眼前。同時，也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進入從三維角度觀察有機物的知識領(lǐng)域，學(xué)會從不同角度看問題的學(xué)習(xí)方法。

這種直觀導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)；同時，這種方法還有利于學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、趣味實驗導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，趣味實驗的導(dǎo)入，也是化學(xué)學(xué)科獨特性之所在，就連與生活聯(lián)系更加緊密的物理，也不能像化學(xué)一樣在實驗的演示方面那么吸引學(xué)生注意力。所以，我們高中的化學(xué)教師要善于設(shè)計簡單的趣味性演示實驗，在一個真實的實驗情境中，使學(xué)生帶著強烈的好奇心，把學(xué)生引入新的化學(xué)學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)入方法，既可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以增加學(xué)生對化學(xué)的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的印象。好的演示實驗，往往能讓很多的學(xué)生記住這節(jié)課，記住這個學(xué)科，記住這位老師。在畢業(yè)的多年之后，有的同學(xué)回憶起來，還提到某某老師講過的很精彩的一節(jié)課，就是你給他們做過的一個實驗，那該是我們化學(xué)老師多么引以為豪的事情呀！

如我們在教學(xué)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)之前，可以先做一個“水能生火”的趣味實驗：在事先準(zhǔn)備好的加入過氧化鈉的棉花上滴上幾滴水，棉花就會燃燒起來。這樣創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生趣味，進而產(chǎn)生疑惑，再進而引發(fā)思考。

再如《氨和銨鹽》一節(jié)時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學(xué)生立刻觀察到瓶中出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當(dāng)然教師在后面講到氨氣和酸反應(yīng)這條性質(zhì)時，還要呼應(yīng)一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。

三、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入指教師講述一個故事或者預(yù)設(shè)一個情景，讓學(xué)生對將要學(xué)到的知識產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊。例如，在選修1化學(xué)與生活“維生素C的作用”一節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生講述了一個科學(xué)家的探險故事：“幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。同學(xué)們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復(fù)健康？”上述教學(xué)情景的設(shè)計，引起學(xué)生對野果成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。當(dāng)然，作為課堂導(dǎo)入的故事首先必須和課堂內(nèi)容相關(guān)，同時要求教師的語言講求藝術(shù)性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學(xué)中取得應(yīng)有的效果。

四、化學(xué)史實導(dǎo)入法

化學(xué)發(fā)展史雖然很短，但有很多的名人是學(xué)生們熟知耳詳?shù)?。他們的軼事作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律之前，我們可以介紹俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期律的“夢境”；在教學(xué)氯氣之前，可以介紹“貝托雷鹽”的來歷和漂白粉的來歷。

高中化學(xué)，同其他學(xué)科一樣，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就是化學(xué)課堂教學(xué)的一個引子，是教師上課開始時組織教學(xué)的一個手段。我們要創(chuàng)設(shè)巧妙地導(dǎo)入，使新舊知識在不知不覺中自然過渡，使學(xué)生期待新課的到來。

參考文獻：

[1]王后雄，《化學(xué)教學(xué)》“高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究”，《化學(xué)教學(xué)》編輯部，2008年第7期總255期

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[3]黃觀耀；高中化學(xué)有效課堂導(dǎo)入問題探討；《課程教育研究》；2012年08期

[4]孔懷祥；淺議開放的化學(xué)教學(xué)策略；新作文（教育教學(xué)研究）；2011年10期

（作者單位：四川省南江縣南江中學(xué)636600）