對語文分層教學(xué)的思考

張巖

摘 要：職業(yè)高中學(xué)生語文基礎(chǔ)不一，差距較大，傳統(tǒng)的教育模式不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。筆者按照個(gè)體差異實(shí)行了職業(yè)高中的分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文；分層教學(xué)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中還明確指出：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。教師要以新課標(biāo)的要求為理論依據(jù)，針對不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。

一、語文分層教學(xué)的必要性

教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識、掌握技能，以適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的要求。職業(yè)高中由于生源復(fù)雜，差異很大，接受能力各不相同，這種現(xiàn)象在語文課上表現(xiàn)明顯。然而，由于受到班級授課制的約束，教師在教學(xué)過程中很少能夠顧及不同學(xué)生接受能力的差異，只好采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”，中層學(xué)生“吃不好”。這既不利于學(xué)生掌握語文知識，也不利于實(shí)施素質(zhì)教育，更無法激發(fā)學(xué)生的語文興趣。

教育的起點(diǎn)在于，明確學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教。心理學(xué)家加德納提出：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。

分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，為基礎(chǔ)差的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。分層教學(xué)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生備受鼓舞、重建自信，張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對學(xué)生來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等，遠(yuǎn)比考試成績的提高更重要。

二、語文分層教學(xué)法的應(yīng)用

采用分層教學(xué)，教師在備課中目的更加明確、具體。如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生必須理解蘇詞風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。基礎(chǔ)中等的學(xué)生理解蘇詞風(fēng)格并與前文的柳詞比較。基礎(chǔ)差的學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。這種教學(xué)避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂而棄學(xué)的現(xiàn)象。

分層的初衷是照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。語文卷面成績低的學(xué)生，未必口語表達(dá)能力差；課堂上好動(dòng)的學(xué)生，未必想象能力差。學(xué)生之間的區(qū)別不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同。事實(shí)上，許多在普通中學(xué)的“差生”，來到我校后，在專業(yè)學(xué)習(xí)中找到了樂趣，成為旅游行業(yè)的人才，印證了“興趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展，語文分層教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征。

語文教學(xué)不管怎么分層，基礎(chǔ)知識必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教材可以選用中等職業(yè)教育國家規(guī)定教材《語文》（基礎(chǔ)版），依大綱要求教學(xué)，同時(shí)，由于普及性，授課、評價(jià)要求不能太高，以本班低層次學(xué)生能接受為主。

現(xiàn)代教育觀提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。因此，擬定教學(xué)層次后，學(xué)生可以依據(jù)興趣，自主選擇喜歡的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行“語言綜合運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)造句。問題主要是學(xué)生對詞語意思理解不到位，對詞性、詞語的語體色彩、感情色彩等分辨不清。針對此類問題，筆者是印發(fā)規(guī)范文章，先讀后仿、以點(diǎn)帶面，最后再讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫語段。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)該針對不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。筆者的做法為：對有的學(xué)生只要求沒有錯(cuò)別字，將標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用規(guī)范；對有的學(xué)生只求將話說得通暢，每一個(gè)句子沒有毛?。簧愿叩哪繕?biāo)就是將一篇文章的話題統(tǒng)一；更高層次目標(biāo)是注重表達(dá)技巧。

“好讀書，不求甚解?！闭Z文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩，要重感悟、重語感訓(xùn)練。語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)法、悟法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求識字教學(xué)“注重教給識字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀。能夠“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。作文教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力”，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫真實(shí)”是正確的，也要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)自我。

總之，通過一學(xué)期的嘗試，筆者采用自主分層教學(xué)模式取得了顯著效果，但也存在不足，待于改進(jìn)。無論是創(chuàng)新教育，還是新課程改革，無疑都是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓其成為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。教師是課堂教學(xué)的調(diào)度者，教材的創(chuàng)新者，教學(xué)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同探討交流，將自己認(rèn)識事物的方法和思維無形中傳遞給學(xué)生，在共同學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。