淺析《牛津〔上海版〕初中英語》教材的詞匯板塊

顏婷婷

摘 要：詞匯是語言的最小單元，也是語言的本源。英語的詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，它是語言的基礎(chǔ)。本文將對《牛津〔上海版〕初中英語》從詞匯量、詞匯的呈現(xiàn)情況和詞匯的復(fù)現(xiàn)情況這三個方面對詞匯板塊作簡要評析。

關(guān)鍵詞：詞匯；詞匯量；詞匯呈現(xiàn)；詞匯復(fù)現(xiàn)

詞匯是構(gòu)筑語言的基礎(chǔ)材料，是語言意義的載體，沒有詞匯語言就不存在，沒有詞匯，語言的交際能力與聽、說、讀、寫等語言技能的實踐將成為無源之本，英語教學(xué)也是無效益可言。英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，它是語言重要的基礎(chǔ)。

初中一年級是中小學(xué)銜接階段，是初中的起始階段，詞匯的教學(xué)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)更具有重要的意義。因此，本文將對上海教育出版社出版的《牛津〔上海版〕初中英語》七年級兩本教材從詞匯量、詞匯的呈現(xiàn)情況和詞匯復(fù)現(xiàn)情況這三方面對詞匯板塊作簡要評析。

一、詞匯量

《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對初中生的要求是：學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。根據(jù)《牛津〔上海版〕初中英語》單詞表統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1 《牛津〔上海版〕初中英語》詞匯量統(tǒng)計

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從表1可見，若根據(jù)單詞表的單詞統(tǒng)計，表面上《牛津〔上海版〕初中英語》的詞匯量離新課標的要求似乎還有一定距離。但是，筆者隨機翻查了教材，發(fā)現(xiàn)《課標》的單詞表中很多詞匯在《牛津〔上海版〕初中英語》教材中屬于已學(xué)詞匯，并未被列入單詞表作為生單詞學(xué)習(xí)，如7A的M1U1中l(wèi)etter，visit，question， travel，interesting等，8B的M2U5中的practice，ring， different等，9A的M3U6的paint，possible，wrong，ground等。筆者同時翻查了《牛津〔上海版〕小學(xué)英語》教材，發(fā)現(xiàn)這些單詞在小學(xué)課本中已被列為生單詞學(xué)習(xí)?？梢姡瑢W(xué)生在初中之前就已經(jīng)掌握了這些單詞。所以，《牛津〔上海版〕初中英語》對學(xué)生詞匯量的要求還是比較高的，這對于初中第一次接觸《牛津〔上海版〕初中英語》的學(xué)生來說，可能會有些許吃力。從表1的“課標外單詞量”中可以看出，《牛津〔上海版〕初中英語》對于詞匯量的要求也是高于《課標》要求的英語詞匯量。

從單詞量分布來看，總體呈現(xiàn)倒U趨勢，這樣的分布是比較合理的。但是我們也看到，七年級第一冊詞匯量的要求相對其他階段比較高。學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，還需要一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，如果一開始就給學(xué)生呈現(xiàn)大量的生單詞，加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)，勢必會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、詞匯的呈現(xiàn)情況

《牛津〔上海版〕初中英語》單詞的呈現(xiàn)有五部分：

第一部分：每個單元后會設(shè)一個版塊Word box，列出該單元的生詞，其中包括單詞、音標、詞性以及中文意思，方便學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

第二部分：在Word box后會有Notes，該部分對課文中比較難的短語或句子的背景或文化進行解釋說明，中間也會穿插重要單詞的特殊含義。

第三部分：全冊最后將本冊所有單詞以A-Z的方式排列的Word list，包括單詞、詞性、中文意思以及所在的單元。筆者認為這樣的排列方式比較簡潔明了，便于學(xué)生查找，同時表上相關(guān)單詞所在的單元位置，利于學(xué)生返回所在單元進行復(fù)習(xí)。

第四部分：Word list之后是Phrase list，將本冊學(xué)過的所有重要詞組匯總到一起，包含詞組、中文意思以及相關(guān)詞組所在的單元位置。

第五部分：最后一部分是不規(guī)則動詞Irregular verbs，包含的項目有原形、過去式和完成時。每冊這一部分的單詞量都會增加，羅列的內(nèi)容為本冊課本出現(xiàn)過的所有動詞的過去式和完成時。

該套教材單詞的呈現(xiàn)方式多樣，增加了學(xué)生獲取單詞的渠道。筆者認為，notes部分是該版本的一個亮點，通過句子和短語對個別特殊單詞進行解釋，并附上相關(guān)例句以及用法，不僅讓學(xué)生學(xué)會單詞，也教會如何使用單詞。課標五級要求提出：理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。該板塊的設(shè)計恰好與課標的要求相吻合。

三、詞匯的復(fù)現(xiàn)率

心理學(xué)家表明，根據(jù)“遺忘曲線”的原理，遺忘過程在學(xué)習(xí)后20分鐘、1小時、9小時、24小時、2天、6天、31天呈現(xiàn)先快后慢、先多后少的遺忘規(guī)律。根據(jù)循環(huán)記憶的原理，科學(xué)地安排復(fù)現(xiàn)時間能有效地克服遺忘。所以，復(fù)現(xiàn)是有效提高詞匯輸入的手段。下面，筆者將就七年級上、下兩冊教材的單詞復(fù)現(xiàn)情況進行分析。

以7A的M1U1為例，該單元的單詞為invite，expensive，talk to，agent， soon，at the end of，raise，national，brick，stone，mountain，ancient，history，interest，holiday，wonderful，another。就筆者統(tǒng)計：

表2 七年級上M1U1詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)及出現(xiàn)位置

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由表2可見，《牛津〔上海版〕初中英語》教材中單詞的復(fù)現(xiàn)情況主要是以單元內(nèi)相關(guān)語篇和語言任務(wù)循環(huán)方式為主，同時伴隨著單元間單詞循環(huán)。同時也發(fā)現(xiàn)，教材中就單元內(nèi)單詞的復(fù)現(xiàn)率而言并不是很高，除了個別單詞次數(shù)比較多之外，其他單詞的復(fù)現(xiàn)率都在5以內(nèi)。應(yīng)用語言學(xué)家凱其盧曾經(jīng)在印度的一所學(xué)校就英語教材中詞匯重復(fù)率對學(xué)生掌握詞匯的影響做過一個實驗。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)7次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。所以，就課本出現(xiàn)的單詞復(fù)現(xiàn)率而言，是遠遠不夠的。

下面，再看看每個單元的單詞在七年級兩本教材內(nèi)單元間的復(fù)現(xiàn)率，筆者統(tǒng)計如下：

從表3中發(fā)現(xiàn)，有些單詞在本冊中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)相當少；有的單詞在教材內(nèi)從第一次出現(xiàn)到下次出現(xiàn)相隔甚遠（如raise，think of，sound等）；有的單詞甚至只出現(xiàn)在某單元后，在之后的單元就完全沒有再出現(xiàn)過。從教材來看，單詞在同一學(xué)年內(nèi)的復(fù)現(xiàn)率也遠遠達不到心理學(xué)家指出的至少7次以上的復(fù)現(xiàn)率。所以，教師在日常教學(xué)中要有意無意地創(chuàng)設(shè)語境，在教學(xué)中用不同的方式幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的單詞，以增強詞匯的保持與記憶。

同時，發(fā)現(xiàn)《牛津〔上海版〕初中英語》單元中的詞匯以單元內(nèi)相關(guān)語篇和語言任務(wù)循環(huán)為主，伴隨著單元間單詞循環(huán)進行。例如：7AM2U4與職業(yè)有關(guān)的幾個單詞——architect，secretary，type letter，removal man，deliver，在7BM1U3的relatives and their jobs中重復(fù)出現(xiàn)，同時結(jié)合waiter，cook，farmer，postman，coach，driver，headmaster同時出現(xiàn)。以及7AM1U1所學(xué)的有關(guān)去北京游覽的單詞——visit，international，century和一些表示方向的詞（如in the south/north/centre），在7BM1U1的listening and speaking： Tour suggestions中重復(fù)出現(xiàn)，在復(fù)習(xí)的同時引入新的單詞和知識點。這種以舊帶新的方式，使學(xué)生通過操練，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，通過已學(xué)習(xí)的單詞引出新知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

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