高校“青椒”維生記

本刊編輯部

“五一之前我很受打擊，從沒想過會離開園子，也有一種很丟人的感覺。但五一之后看到學(xué)生的反應(yīng)，我覺得自己12年來過得很奢侈。”最終從教師崗位調(diào)任為職員的方艷華略有感傷。

2014年5月5日，兩篇名為《請求清華留任方艷華老師》和《清華，請留下方艷華老師》的人人日志開始流傳于網(wǎng)絡(luò)，將清華推向輿論的風(fēng)口浪尖。

方艷華是誰？她的去留

又怎會引起社會的廣泛關(guān)注？

“非升即走”惹不滿

方艷華，清華大學(xué)外文系教師，2004年開始一直任講師。

2014年4月初，37歲的方艷華按照系里要求，做3年一次的述職答辯。主管外文系教學(xué)工作的張為民副主任的評語是：“教學(xué)效果優(yōu)異，深受學(xué)生歡迎。獨(dú)特的英語寫作教學(xué)理念，具有不可替代的作用?！贝疝q結(jié)論：繼續(xù)聘任，上報清華大學(xué)人事處最終核定。但是，校方根據(jù)“講師、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)術(shù)成果不足以提高職稱則‘非升即走”的規(guī)定，判定方艷華科研考核不合格，不符合續(xù)簽要求，由校務(wù)委員會下達(dá)不再續(xù)聘的決定。

5月初的一天，外文系2011級畢業(yè)生龐博偶然得知方老師被解聘的消息，在班級微信群里發(fā)了一條信息：“方老師因為學(xué)校的一些政策關(guān)系，不得不離開了。如果大家有意愿的話，可以給她寫一封信，把我們眼中的方老師是怎么樣的還原一下，寫完之后給學(xué)校。”5天內(nèi)，龐博收到了來自美國、英國等地共計50余封畢業(yè)生來信4萬余字，洋洋灑灑幾千字者不在少數(shù)。

這些信件被貼到網(wǎng)上后，“一石激起千層浪”：

“清華學(xué)術(shù)大牛越來越多，教書教得好的老師卻是越來越少，老師忙發(fā)論文，忙拉課題，忙培養(yǎng)研究生，真正能在培養(yǎng)本科生上花這么多時間而且又如此優(yōu)秀的老師，很少很少了?！?/p>

“我們不是要給學(xué)校施壓，只是用學(xué)生的記憶向?qū)W校全面展示老師的面貌、為人、教學(xué)和師道……學(xué)校在做決定的時候，也應(yīng)該聽學(xué)生的聲音?！?/p>

“大學(xué)是為學(xué)生完成高等教育而開設(shè)的，評價一個老師是不是優(yōu)秀，是不是應(yīng)該留下，學(xué)生們沒有發(fā)言權(quán)，只有論文說了算，是不是有點(diǎn)本末倒置？”

“連學(xué)生的授課需求也無法充分滿足的學(xué)校真是好學(xué)校嗎？哪怕發(fā)表了成噸的論文，可無法教好學(xué)生、教會學(xué)生的老師真是好老師嗎？在這種目的性、功利性極強(qiáng)的氛圍里，培養(yǎng)出的學(xué)生真的是好學(xué)生嗎？當(dāng)一所大學(xué)失去了包容性，不以盡心盡力完成對學(xué)生的教育為首要目的，而是只汲汲于名與利時，還是我們向往的大學(xué)嗎？”

清華在1993年開始人事制度改革的探索，提出“非升即走”實(shí)施方案，通過末位淘汰制優(yōu)化師資隊伍，實(shí)現(xiàn)人才流通。

1999年，校方實(shí)行有限期與長期聘用相結(jié)合的聘用制度，將“非升即走”制度化。新制度強(qiáng)調(diào)：對新聘人員實(shí)行連續(xù)合同聘用，規(guī)定初級職務(wù)最多兩個聘期，中級職務(wù)最多三個聘期，如不能晉升高一級職務(wù)則不再續(xù)聘；副教授以上經(jīng)過一至兩個聘期后可長期聘任。至此，合同制逐步替代“鐵飯碗”意識，在清華推廣開來。

根據(jù)現(xiàn)有制度，方艷華“合同到期不再續(xù)聘”符合正常程序。

“非升即走”并非清華原創(chuàng)。1940年，美國大學(xué)教授協(xié)會和美國大學(xué)協(xié)會聯(lián)合通過了《關(guān)于學(xué)術(shù)自由和終身教職的原則聲明》，提出廣為人知的“Tenure-Track”制度（又稱“up-or-out”，“不升即離”制）。為了獲得終身教職，美國大學(xué)專職教師往往要經(jīng)歷獲取博士學(xué)位、博士后研究（2-3年）、助理教授（至少5年）、副教授（3-4年）和正教授的發(fā)展“流水線”。在助理教授試用期內(nèi)，若無職位晉升，則必須走人；若達(dá)到評定標(biāo)準(zhǔn)，則有永

久或繼續(xù)任職的資格，除非某些不可抗因素干擾。

“失去這份熱愛的工作，是讓我很痛心的”

“我覺得有些想法如果能影響到一些學(xué)生的話，價值不比幾篇論文差?！?/p>

方艷華在清華外文系教授本科專業(yè)英語寫作課，自2007年開設(shè)以來，至今“不可替代”。“大家都不愿意教這門課，都嫌它難，推來推去就到我這里來了，一直以來都只有我一個人教。系里也希望我再帶一個老師，但是找不到?！?/p>

方艷華的學(xué)生王蕾，在請愿書中寫道：“……在課上，我第一次如此認(rèn)真地考量每一個標(biāo)點(diǎn)符號、選詞是否切合語境，句子之間的邏輯關(guān)系。小方老師讓我們一次又一次修改自己的作文，結(jié)成對子相互修改，并留下每一次底稿制作自己的‘作品集。她教給我循序漸進(jìn)的寫作方法，更重要的是精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的行事態(tài)度?！?/p>

在方艷華的教學(xué)理念中，英語寫作教師跟體育教練一樣，需要進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，“寫作是很個性化的，每個人的情況都不一樣，思維方式不一樣，犯的錯也不一樣。我肯定得課下跟同學(xué)一對一交流?！?曾經(jīng)有人說，這樣一門“沒什么大不了”的課，隨便找一個外教就可替上。但在方艷華眼里，“課可以上得很水，也可以上得很重?！?/p>

辦公室里，方艷華拿出兩摞厚厚的作業(yè)批改記錄，這是學(xué)生為她整理出的申訴材料，也是她教學(xué)工作的見證。一線教學(xué)占用了方艷華絕大部分時間，自2007年開設(shè)寫作課以來，方老師批改每份作業(yè)平均耗時30分鐘，每周總計25小時。

方艷華并沒有太多遺憾，“我一直在按自己的理念、夢想生活。學(xué)生在這件事上的表現(xiàn)也實(shí)現(xiàn)了我想讓他們學(xué)到的東西。職稱和金錢不是我看重的，但教書育人這份工作我很珍惜。失去這份熱愛的工作，是讓我很痛心的?！?/p>

方艷華僅是當(dāng)下中國高校中年輕教師生存矛盾的一個縮影。在第30個教師節(jié)過后，我們不得不正視高校“青椒”的生存狀態(tài)。

“青椒”=“夾心層”+“不上不下”+“境遇尷尬”

“青椒”，是網(wǎng)絡(luò)上對88萬（教育部截至2011年年底的統(tǒng)計）高校青年教師的戲稱。這是一個占全國高校教師總數(shù)比例高達(dá)62%的龐大群體。他們大多出生于20世紀(jì)70年代和80年代前期，寒窗苦讀20余載終在高校謀得一席教職。

或許，這數(shù)以萬計的高校青年教師普通、平凡，沒有太多驕人業(yè)績，也沒有顯赫名聲。三尺講臺，對這些專門從事知識生產(chǎn)和傳承的年輕人委以千鈞重任?？墒牵?dāng)科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評估、結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家……這些詞語在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生了復(fù)雜的因果聯(lián)系之后，種種欲說還休的困頓讓他們中的不少人腳步趔趄、心生乏意，也讓“夾心層”“不上不下”“境遇尷尬”成為揮之不去的標(biāo)簽。

生活就像“趕地鐵”

曾幾何時，供職高校，成為一份很體面的工作，杏壇授業(yè)，桃李天下，為這份職業(yè)平添幾分光環(huán)。更羨煞旁人的是，能帶薪坐享寒、暑兩個假期，不用天天坐班，免受“朝九晚五”之痛——這也經(jīng)常是“青椒”在承受巨大精神、物質(zhì)壓力之外，聊以自慰的安慰劑。

事實(shí)是，“青椒”們確實(shí)免受“朝九晚五”之痛，可是，為了如期趕上第一節(jié)課（早八點(diǎn)），避開交通早高峰，“青椒”們六點(diǎn)多就得從昌平、大興、良鄉(xiāng)向?qū)W院路出發(fā)。春夏尚可，秋冬時節(jié)，真是披星戴月。如若不幸遭遇交通擁堵，當(dāng)白領(lǐng)們紛紛致電公司解釋遲到之時，“青椒們”卻心如刀絞。因為，遲到哪怕一分鐘就會被定性成“教學(xué)事故”。面對學(xué)生和教務(wù)處，你百口莫辯，“既然知道北京堵，誰叫你不早點(diǎn)出門呢？”或有人言：誰讓你不住在學(xué)?；蛘咴趯W(xué)校附近住呢？答：學(xué)校家屬區(qū)“青椒”根本沒資格“染指”，周轉(zhuǎn)房早已人滿為患，成為學(xué)校這個“房東”安排下的“合法”群租，想租還得“排號”等。學(xué)校附近屬于學(xué)區(qū)，房租尚且無法承受，更遑論買下它。萬般無奈之下，只能在六環(huán)外“蝸居”。

33歲的“青椒”劉老師工作3年半以來，一直過著一成不變的“一日生活”：早上6點(diǎn)多起床，看書、查資料、寫論文和投標(biāo)書，再抓緊完善由老教授或教研室主任“掛帥”的課題報告；中午“隨便搞點(diǎn)吃的”后花一個多小時輾轉(zhuǎn)抵達(dá)學(xué)校，完成下午3個課時的教學(xué)任務(wù)，下課后還得趕在財務(wù)、人事下班前“把提前在家貼好的發(fā)票送去報銷”；晚上回家也是片刻不得閑，上傳教學(xué)課件、回復(fù)學(xué)生郵件，真正能坐下來看看書、寫寫字已是深夜。甚至，沒有雙休日和假期，“不去參加學(xué)術(shù)會議的話，就抓緊多寫點(diǎn)論文，還得準(zhǔn)備PETS-5考試（評職稱時的必要條件）?！薄昂薏坏靡惶煊?8個小時?！比绱藵M滿當(dāng)當(dāng)，他還是覺得時間不夠用?！斑@段時間很忙，忙完就好了”，這是他對女朋友說的最多的口頭禪。劉老師未婚，尚沒有家庭瑣事的打擾，在他身邊，已經(jīng)成家、有小孩的“青椒”更是焦頭爛額，“可我忙得連談戀愛的時間都沒有”。

信步走進(jìn)任何一個大學(xué)校園，很難再看到上世紀(jì)八九十年代愜意閑暇的畫面。取而代之的，是北京大學(xué)中文系教授陳平原口中的“趕地鐵”：“現(xiàn)在的狀態(tài)，即便是在北大校園，大家都急匆匆趕路，像在趕地鐵?！?/p>

教學(xué)科研難平衡

在一項關(guān)于“青椒”的調(diào)查中，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院副教授廉思發(fā)現(xiàn)，有72.3%的青年教師認(rèn)為工作“壓力大”，且最大的壓力來自于科研。由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等量化指標(biāo)直接掛鉤，78.1%的受訪者覺得自己從事科研的時間“不夠用”。

李旦任教于滬上一所大學(xué)的電子工程系。他所在的大學(xué)對教師評職稱設(shè)有一些“最低門檻”，比如有幾篇代表作，承擔(dān)過國家或省部級項目的負(fù)責(zé)人，拿過自然科學(xué)基金。已經(jīng)工作6年的他曾兩度向“老板”提交自然科學(xué)基金申請書，但均未獲批準(zhǔn)?！皩懮暾垥苜M(fèi)時間，短則兩個月，長則半年。因為我要介紹研究意義和研究方法，既要與以前的研究關(guān)聯(lián)，也要找出創(chuàng)新點(diǎn)，很費(fèi)腦筋?！?/p>

今年是曹東勃在華東理工大學(xué)工作的第三年，除了承擔(dān)公選課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)外，他還為研究生講授專業(yè)選修課《經(jīng)濟(jì)哲學(xué)》?！扒嗄杲處煻喟胧窍氚颜n上好的。沒有哪個青年教師一進(jìn)校就說，‘我根本不在乎學(xué)生的評價，只搞研究就行了。因為職業(yè)生涯才剛剛開始，站住講臺，把課上好，一個教師的大后方就穩(wěn)固了?！?/p>

曹東勃還記得工作第一年的情景：80%時間用于教學(xué)，20%時間做科研。他2010年7月畢業(yè)，9月就要上講臺，同時講授本科生和研究生兩門課。除去到山東農(nóng)村調(diào)查的15天，兩個月的暑假只剩一個半月可以備課?！暗谝淮蝹湔n時間不夠用，當(dāng)時只搞了一些‘基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如課件、教案，勉強(qiáng)做完一半。最緊張的時候，這一周的課剛上完，就要馬上制作下一周的內(nèi)容?！?/p>

過去這一年，曹東勃在農(nóng)村駐村調(diào)查了60天。他坦陳，以前教學(xué)壓力大的時候，根本抽不出這么多時間，現(xiàn)在投入教學(xué)的時間逐漸減少，但學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)卻在逐年提高。曹東勃授課的四個班，前兩年每年只有一個班的評價在90分以上，今年，四個班的評教分?jǐn)?shù)都超過95分。

“容不得”

十年一劍的科研

從入校培訓(xùn)的第一天起，“青椒”王老師就不斷地從人事處、科研處和學(xué)院其他老教師那聽到論文、課題的重要性，“按學(xué)校規(guī)定，要想評副教授，至少需要1部專著、3篇中國人文社會科學(xué)引文索引或全國中文核心期刊等收錄的論文，同時須承擔(dān)省部級及以上教學(xué)科研項目兩項，其中主持縱向項目（含國家各部委及省級政府正式委托項目）1項，或主持到校經(jīng)費(fèi)20萬元（理工科）、10萬元（人文社科）的橫向項目?！?/p>

短短一個學(xué)期，王老師就完成了將近300個課時的教學(xué)任務(wù)、申報課題6項、投稿9篇、還兼職新生班主任?！俺晒崩劾郏伤麉s覺得這更像一種“戕害”。甚至，他還給自己和同行下了個“知識民工”的定義。

“現(xiàn)在要鞭策、要急功近利地把最好的資源投入到最好的大學(xué)，想要有高收入、高薪水，就必須競爭、急于求成?！边@種量化的考評管理，被華東師范大學(xué)歷史系教授許紀(jì)霖看做是“GDP主義”，“這整個兒是一個指標(biāo)系統(tǒng)，大到一個學(xué)校，小到一個老師，都是用一套指標(biāo)系統(tǒng)衡量。人只是為了掙工分，創(chuàng)造已經(jīng)不重要了”。

“現(xiàn)在的環(huán)境，哪還容得下你十年磨一劍？學(xué)問本就需要‘慢工出細(xì)活，現(xiàn)在倒好，‘大干快上，天天逼著你早出活兒、快出活兒、多出活兒，而不是出好活兒?！蓖趵蠋熞苍脒^以一種不屈服的姿態(tài)對抗這種評估方式，不過沒出兩年，就敗下陣來，“五年內(nèi)不能從講師升為副教授，就得離崗走人，不再續(xù)聘。連飯碗都保不住，這是大問題。”

上課是最不重要的

“良心活兒”

教學(xué)是 “立校之本、生命源泉”，但與此形成鮮明對比的，是2011年云南大學(xué)“70后”副教授尹曉冰的驚人之語：“教師全心全意投入教學(xué)就是自我毀滅。”

“我覺得，教學(xué)上只要使三成力就夠了，主要精力還是要放到科研上，和評職稱掛鉤，這才是安身立命的法寶?！蓖趵蠋熤毖裕絹碓狡烦鐾T師姐傳授的“高校生存法則”的味道：“很多學(xué)校的教學(xué)任務(wù)都主要由年輕人承擔(dān)，又要逼著你發(fā)論文、拿課題、評職稱，還要上夠課時量，人的精力都是有限的，上課自然會被最先舍棄。”他的身邊，越是大牌的教授，越不愿意去上課，“都是‘神龍見首不見尾，樂意自己做課題出文章”。

上海師范大學(xué)歷史系教授蕭功秦十分反感這樣的言論：“我認(rèn)為文章只應(yīng)該占所有素質(zhì)的十分之一，還有很多重要的東西，比如教育方面的關(guān)懷、口頭表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、與學(xué)生交流的能力、能不能把知識傳給下一代等。”

但這一切，因為和現(xiàn)有的利益導(dǎo)向機(jī)制不相匹配，能真正聽進(jìn)去的人實(shí)在寥寥。每個人都很忙，忙著結(jié)項、寫標(biāo)書、發(fā)論文，甚至是找發(fā)票報銷、和期刊編輯拉關(guān)系。上課，已經(jīng)成為最不重要的“良心活兒”。

無奈之下，蕭功秦選擇用另一種路徑說服學(xué)生：“不去爭取那些課題，不去發(fā)表那些東西，就默默地自己搞自己的東西。你可能得不到很多的褒獎和獎金，但是你們的生活是非常充實(shí)的，將來可能做出重大的成就。”沒過多久，學(xué)生們說，無助感卻更加強(qiáng)烈地襲來，這條路并不輕松。

“傳道授業(yè)解惑”，這本是三尺講臺賦予這些“青椒”們最神圣的使命，也是讓“教師”不僅僅只是一份職業(yè)的價值所在，可如今，一些“青椒”坦言無法體悟這樣的境界，因為他們心中的困惑也“無處可訴”。

廉思把這種在高校青年教師中極為普遍的狀況稱為“自我認(rèn)知下行”。在他發(fā)出的5138份調(diào)查問卷中，84.5%認(rèn)為自己處于社會中層及中層以下，其中，36%認(rèn)為自己屬于“中下層”，13.7%認(rèn)為自己處于“底層”；僅有14.1%認(rèn)為自己處于“中上層”，0.8%認(rèn)為自己處于“上層”，另有0.6%的受訪者未回答此問題。

當(dāng)“催人奮進(jìn)的壓力”遭遇功利的評價體系

華東師范大學(xué)歷史系副教授瞿駿已在高校工作六年。他覺得，青椒壓力不小是事實(shí)，但壓力也有類型之分。比如，青年教師在生活中上有老、下有?。坏诠ぷ鲘徫簧?，除了教學(xué)和科研重?fù)?dān)，上有學(xué)問淵博的教授，下有渴望知識的學(xué)生，這些也應(yīng)該算是“催人奮進(jìn)的壓力”。

瞿駿曾赴國外訪學(xué)。他說，歐美學(xué)術(shù)界實(shí)施的是精英化教育，拿博士學(xué)位要苦學(xué)，尤其在美國，用五六年甚至七八年的時間拿一個學(xué)位是家常便飯，同時，大學(xué)教職的競爭也非常激烈?？梢坏┇@得教職，特別是終身職位后，教師基本可以心無旁騖地做學(xué)術(shù)研究了。在我國，青年教師相對而言基數(shù)龐大，入職后的競爭特別激烈。

幾乎每一位接受采訪的青年教師都認(rèn)為，現(xiàn)有的考評體系和方式過于功利。本想安于治學(xué)，做些“良心活兒”，但這些若以量化指標(biāo)來衡量，都顯得是在做無用功。

在中文系任教的林曉東最近半年埋頭點(diǎn)校，整理古籍，為其添加標(biāo)點(diǎn)、校正文字。很多人一聽，覺得他傻。一方面，做這類基礎(chǔ)的工作無法獲得學(xué)術(shù)地位；另一方面，很多人認(rèn)為點(diǎn)校是“雕蟲小技”，點(diǎn)對了，應(yīng)該的，稍微錯一點(diǎn)，就是水平能力有問題。眼下，一本古籍剛點(diǎn)校完，林曉東沒拿到一分錢，換來的只是自己心頭一樂。

“不考核肯定不行，缺少外部約束機(jī)制，高校會墮落；但是，不能讓考核把人考得煙熏火燎，把大學(xué)考成一個速生雞的養(yǎng)雞場?！弊鲆幻髮W(xué)教師，應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)興趣、呵護(hù)理想”的過程?？汕嘟穫円哺袊@理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距：教書、做學(xué)問不僅要耐得住清貧，還要有一些“投機(jī)取巧”應(yīng)對考評的能力，讓自己“活”下去對很多人來說，這真是太難了。

難耐清貧

學(xué)校是個清靜之地，有時，李旦躲在辦公室里，也像是對現(xiàn)實(shí)生活的一種逃避?！皩W(xué)校里，大家的收入差別不是太大，可走出去看看，和我一樣年齡的，那差別就大了！”

李旦初略算了一本賬：因為要養(yǎng)孩子，一家人每月開銷少說5000元，一年就是6萬；養(yǎng)車去掉2萬，其他雜七雜八加一起，年支出大約10萬元。

今年是李旦參加工作的第六年，根據(jù)目前的收入，養(yǎng)家糊口勉勉強(qiáng)強(qiáng)，手頭若再要有一些積蓄，實(shí)在艱難。為孩子積攢來日的教育費(fèi)用，乃父親職責(zé)所在，但眼下也成了一樁隱隱心事。同事中，有人已為了高薪而跳槽，投奔企業(yè)去了。

林曉東來滬9年，如今拿到手的薪水4000元左右。他也有一本賬：每頓飯在學(xué)校食堂解決，花費(fèi)10多元；平時很少添置新衣服，除掉交通費(fèi)、通訊費(fèi)、買日常用品的錢，每個月的結(jié)余大概2500元，一年下來能存下3萬元。“學(xué)校提供的房子能居住11年。11年之內(nèi)買不起房，那么唯此一途，離開這里。”

盡管如此，想進(jìn)入高校體制的年輕人卻越來越多，每年積壓著大把找不到工作的博士，即使一個待遇很低的輔導(dǎo)員崗位，也都有上百人競爭。于是，“愿賭服輸”成為那些在基礎(chǔ)學(xué)科勤奮耕耘的青年教師們的默默選擇。并且，除了那些想在教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所作為的教師外，大部分教師只是把自己從事的工作當(dāng)成一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

當(dāng)然，不是所有老師都辛苦，都清貧。一些教授，憑借著自己的行政權(quán)力，四處拉課題，分包給底下的博士、碩士去做，然后在他們的科研成果、學(xué)術(shù)論文上署名。甚至有些教授，一年能發(fā)五十幾篇“學(xué)術(shù)論文”——這往往是一些教師一輩子所有文章的總和！在一切“向錢看”的政策指引下，項目經(jīng)費(fèi)可以折算成績點(diǎn)。比如，南京某高校，按照不同論文等級，折算教師發(fā)表的論文分?jǐn)?shù)，一篇學(xué)術(shù)論文，根據(jù)等級，3到10分不等。而每一萬元課題經(jīng)費(fèi)，就能折算成1分。那些動輒有幾百萬項目的教授，僅僅課題這一項，就有幾百分。于是，就看到這樣的馬太效應(yīng)：那些“學(xué)霸”們，不管是在行政上還是在學(xué)術(shù)上，都牢牢掌控著一切權(quán)力，動輒幾千分的績點(diǎn)，而那些奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師，在“重項目，重科研，輕教學(xué)”的評獎機(jī)制面前，只有寥寥幾十分的績點(diǎn)。

新聞中報道：“南京大學(xué)校長陳駿表示，要在今年消滅大學(xué)教師課時費(fèi)低于30元的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高教師待遇?！?熟悉南京教育市場行情的人都知道，一個高校老師只要口才過得去，隨便到一個教輔機(jī)構(gòu)談?wù)剝r，課時費(fèi)很容易達(dá)到80元以上。于是，很多青年教師，出于生計考慮，不得不拼命在外兼職代課，無法安下心來教學(xué)、搞學(xué)術(shù)。

當(dāng)以“學(xué)術(shù)為業(yè)”的教師們，在為基本的生計發(fā)愁，并且懸殊的收入分配，很多時候是被壟斷的行政權(quán)力與扭曲的學(xué)術(shù)權(quán)力所左右的時候，他們心中，真的是連一張平靜的課桌也放不下了。

編后：學(xué)者廉思將高校“青椒”比作“工蜂”。一個被譽(yù)為象牙塔里的精神貴族的群體，被自嘲成“學(xué)術(shù)民工”。本來應(yīng)該是引領(lǐng)社會文化風(fēng)潮的群體，卻普遍地將自己歸位在社會中下層。這樣一個充滿挫敗感和下行感（所謂中產(chǎn)的下流化）的知識群體，非但不會有梁漱溟所言的“吾曹不出如蒼生”的士大夫精神，也不會有丁文江1920年代在燕京大學(xué)演講《少數(shù)人的責(zé)任》時倡導(dǎo)的精英意識。他們無法自我提振的精神世界自然在威權(quán)主義與消費(fèi)主義兩股潮流的擠壓之下日漸崩解，自利性的犬儒主義成為一種普遍性心態(tài)。這樣的自我認(rèn)知和精神狀態(tài)，如何可能在“金權(quán)主義”成為主流價值觀的今日中國，為自己開創(chuàng)出一片自主的天空？

高?！扒嘟贰眰兾磭L不知這樣的悖論，面對這樣的環(huán)境，他們只能借用張鳴老師的一句“學(xué)有病，天知否”作為自己內(nèi)心深處最痛苦且掙扎著的哀嚎。