高效課堂模式下的班主任工作

王永生

（吉安縣廬陵學(xué)校，江西吉安 343100）

高效課堂模式下的班主任工作

王永生

（吉安縣廬陵學(xué)校，江西吉安 343100）

在高效課堂模式下，班主任不僅要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行班級建設(shè)工作，還要對班級活動進(jìn)行組織和管理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較單一，某種程度上阻礙了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的深入學(xué)習(xí)，較為死板的灌輸性教學(xué)方式使學(xué)生思維模式固化，甚至無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法。對于高效課堂建設(shè)來說，適當(dāng)改變教育教學(xué)模式不僅是教育改革的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的發(fā)展需要。班主任的工作就是要在一定程度上緩和傳統(tǒng)教學(xué)模式所營造的枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)創(chuàng)造更多的可能。

高效課堂；班主任工作；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力

通過高效學(xué)習(xí)，從側(cè)面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能改變教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)。高效課堂，不僅需要教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的重點(diǎn)改革，同時(shí)需要學(xué)生建言獻(xiàn)策，這樣來制定教師和學(xué)生都能夠相適應(yīng)的深度學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過教師和學(xué)生共同研讀教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析理解，甚至在教學(xué)方式上借鑒學(xué)生的思考模式，來把學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深化，讓學(xué)生能夠更透徹更全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育教學(xué)過程不僅僅是語言方式方法的教學(xué)過程，同樣也是文化思考方式方法的教學(xué)過程。高效課堂的教育教學(xué)工作不僅承擔(dān)著對學(xué)生教育教學(xué)的重任，同時(shí)對學(xué)生理解能力的提升有著重要的作用。正確并且科學(xué)合理的班主任工作不僅是對教育教學(xué)工作的一種改革，也在教學(xué)氛圍的營造上起到了潛移默化的作用。

一、分組教學(xué)提升課堂高效性

教師在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)走下講臺，到不同的學(xué)生小組觀察他們分組討論的程度和情況。例如，有的小組分組討論過程進(jìn)行得比較快，這個(gè)時(shí)候教師可以提前檢查下學(xué)生的完成情況，甚至可以適當(dāng)?shù)夭贾靡欢ǖ男聝?nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)；有的小組進(jìn)行得較慢，組內(nèi)成員分組討論過程中產(chǎn)生了分歧意見，教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，應(yīng)該迅速找到小組的分歧點(diǎn)并對此發(fā)表自己的看法，為小組討論解除阻礙。教師完全可以通過師生互換角色的方式讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)（如果學(xué)生能力有限，可以進(jìn)行分組合作備課，通過學(xué)生自己進(jìn)行分工來讓師生互換過程變得更得心應(yīng)手一些）。學(xué)生在備課過程中，自然會細(xì)致地去分析理解甚至升華課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新詞新句的勾畫理解、文章內(nèi)容的升華思考、教學(xué)方式的運(yùn)用甚至如何在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面都有體現(xiàn)。而且教師會在這一過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作出的教學(xué)分析和規(guī)劃甚至可以超越自己，那么這樣的一個(gè)師生角色互換過程就是一個(gè)簡單的深化學(xué)習(xí)過程。

二、加強(qiáng)師生互動及學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而由于自主學(xué)習(xí)所得到的理解比較局限，所以安排一定的課堂時(shí)間進(jìn)行互動討論是有必要的，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，所以老師們應(yīng)該因材施教，對程度不同的學(xué)生應(yīng)該考慮高效課堂模式如何布置和實(shí)施。同時(shí)，添加一定的策略來適應(yīng)自己的學(xué)生，讓學(xué)生在提升自己的同時(shí)能夠做到共同進(jìn)步。例如，某班學(xué)生普遍比較活躍，即使老師在課堂上不去布置小組合作的時(shí)間，學(xué)生們也可以自行合作討論去解決一些問題，那么在這樣的班級可以適度減少小組合作的機(jī)會，盡量讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考得出自己的結(jié)論。而師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動也要分開進(jìn)行，并且安排的順序?yàn)椋合葘W(xué)生自主學(xué)習(xí)后學(xué)生之間的互動討論，然后教師要以提問的方式讓學(xué)生拓展性思考，最后應(yīng)當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一定的自我理解觀點(diǎn)闡述，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對高效課堂的深度學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提升他們的發(fā)散性思考能力。班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動及學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為高效課堂模式的構(gòu)建創(chuàng)造應(yīng)有的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在更大的程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。班級管理工作繁重而瑣屑，如果管理模式一成不變，學(xué)生就會因進(jìn)入疲勞期而倦怠，一旦出現(xiàn)這種狀況，班主任就要調(diào)整自己的管理方式，尤其是在每個(gè)學(xué)期開學(xué)的前幾周，都要有稍微不同的管理方法，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣班級才會保持積極性與活力。

三、督促每組學(xué)生學(xué)習(xí)

很多班級督促學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，主要由組長完成，班主任所做的僅僅是對組長的指導(dǎo)而已。組長如何督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：1.組長督促成員課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，組織好檢測復(fù)習(xí)；2.督促成員完成好課后作業(yè)，對于只要完成不需上交的作業(yè)，完成批改后指定一對一地輔導(dǎo)生對搞不來的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；3.完成作業(yè)后，在本組展示區(qū)布置好其他學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是第一節(jié)晚自習(xí)時(shí)的檢測過關(guān)，規(guī)定出各組檢測的范圍，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后組織本組學(xué)生復(fù)習(xí)，組長給他們檢測；4.對于不過關(guān)的，組長給予小小的懲罰，并督促到位；5.以老師的單元考試作為成績評比，將每組平均算出進(jìn)行排名，后三組的組長寫出落后的書面說明，提出本組存在的問題及整改措施；6.期中每組評選出一個(gè)上課答問最積極的學(xué)生以及測驗(yàn)結(jié)果最多的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)。這樣一來，組與組間競爭非常激烈。組長對學(xué)習(xí)的督促更加到位，責(zé)任心更強(qiáng)，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)更加積極。

四、課堂教學(xué)模式中添加信息化元素

信息化時(shí)代，班主任可以依據(jù)信息化技術(shù)進(jìn)行高效課堂教學(xué)創(chuàng)新，從而幫助教師讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息化的課堂在原有課堂的基礎(chǔ)上添加了更加豐富多彩的教學(xué)元素，能夠在很大程度上起到引導(dǎo)學(xué)生集中注意力關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)課堂上教師用較長時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)卻成效不高的情況發(fā)生。但過度采用信息化技術(shù)改革課堂在一定程度上也會限制學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也會限制學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深度理解。班主任在教學(xué)過程中要起到管理和組織的作用，既要讓教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的信息化元素發(fā)揮到應(yīng)有的作用，也要讓學(xué)生能夠在高效課堂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識。越來越多的信息化技術(shù)開始和教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，不僅為教學(xué)方式方法帶來創(chuàng)新，還起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

五、明確班主任的班級角色

老師是以助手的角色出現(xiàn)在高效課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要對不同程度的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收的時(shí)候，老師是傾聽者，是裁判，這個(gè)時(shí)候，一定要讓學(xué)生們多去表現(xiàn)自己，盡量給予每一位同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而提升課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。班主任需要明確自己的班級角色，既是班級的成員，也是班級活動與建設(shè)的組織者和管理者，不同于任課教師的角色。班主任需要從整體上對班級進(jìn)行考量和培養(yǎng)，也需要從學(xué)生的心理上、生活上、學(xué)習(xí)上多加關(guān)注。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，教師起到的作用是輔助學(xué)生進(jìn)行正常的合作學(xué)習(xí)，在驗(yàn)收合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)教師可以推選學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，甚至選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵(lì)。合作學(xué)習(xí)其實(shí)是給予了學(xué)生在課堂上展示自我的機(jī)會，老師更應(yīng)該去鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生展示自我。在高效課堂當(dāng)中是需要將高效學(xué)習(xí)策略不僅僅實(shí)施在學(xué)生當(dāng)中，老師同樣應(yīng)該參與進(jìn)去。

讓學(xué)生在高效課堂模式中找到學(xué)習(xí)的樂趣，正是教師們現(xiàn)階段需要思考的問題，同時(shí)也是能夠達(dá)到高效課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。高效課堂教學(xué)模式下，班主任工作不僅要在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生給予足夠的關(guān)懷和照顧，同時(shí)也要更加關(guān)注學(xué)生的感受，從學(xué)生的角度去理解知識從而設(shè)計(jì)出更為人性化的教學(xué)方案，給課堂教學(xué)工作創(chuàng)造更多的發(fā)展可能性。

[1]劉宇恒，趙明明.淺談教學(xué)模式的改革和發(fā)展，高效學(xué)習(xí)學(xué)科探索[M]北京：人民教育出版社，2010：11-13.

[2]應(yīng)明輝，秦漠默.試論高效課堂教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題及解決方法，高效課堂教學(xué)之問題分析[M]黑龍江：教育教學(xué)出版社，2011：2-6.

[3]褚如輝，梁正明.淺憶高效課堂教育教學(xué)工作的改革及建議，高效課堂教學(xué)的改革和發(fā)展[M]上海：上海人民教育出版社，2005：3-6.

責(zé)任編輯 鄧 振

王永生（1962—），男，江西吉安人，中學(xué)高級教師，吉安縣廬陵學(xué)校，研究方向?yàn)楦咝дn堂班主任管理策略。