數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定初探

袁觀養(yǎng)

摘要：本文主要對數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)計劃及其相關(guān)內(nèi)容進行了討論。文中首先對數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對一體化教學(xué)計劃的思路和課程體系的構(gòu)建方案進行了分析，最后就其具體實施進行了討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；一體化教學(xué)；課程體系

近年來機電一體化技術(shù)得到的快速的發(fā)展和普及，市場對具有數(shù)控加工一體化技術(shù)的綜合性人才具有非常高的需求，為培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)知識，提升學(xué)生的技能水平，促進學(xué)生的市場競爭力，就必須依照當前社會需求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求制定適當?shù)慕虒W(xué)計劃。

1. 數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)控加工機電一體化結(jié)合了多種技術(shù)，是現(xiàn)代機械生產(chǎn)和制造過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和能力要求。目前的數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)活動雖然具有一定的目的性，但是其在實施過程中仍舊存在一些不足或缺點。具體來說，數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)活動中存在的問題集中在如下幾個方面：一是教材的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性。二是教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)脫節(jié)。三是教學(xué)計劃針對性不強。四是實踐與實際環(huán)境差別較大。

2. 數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃構(gòu)建思路

2.1 .注重基礎(chǔ)、強化專業(yè)內(nèi)容、完善課程體系

專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須立足于完備的、高重視度的基礎(chǔ)課程教學(xué)。同時，對于某些教學(xué)內(nèi)容類似，教學(xué)聯(lián)系緊密的課程可以進行有機整合，制定更加高效合理的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，使課程體系更具科學(xué)性和可持續(xù)性，有效解決教學(xué)理論知識與實際生產(chǎn)實踐之間的矛盾。

2.2 .突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

數(shù)控加工機電一體化具有非常高的實踐屬性，各項教學(xué)活動的開展都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心。因而在教學(xué)計劃制定過程中應(yīng)該將實踐能力培養(yǎng)作為一項重點內(nèi)容進行安排和部署，強調(diào)學(xué)生綜合技術(shù)的培養(yǎng)，控制見習(xí)性活動和重復(fù)性操作訓(xùn)練所占的教學(xué)課時，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時，拓展學(xué)生的綜合能力，為數(shù)控加工機電一體化教學(xué)實踐活動創(chuàng)造良好空間。

2.3. 增強校企合作

加強學(xué)習(xí)和企業(yè)之間的合作不僅能夠為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟效益，為學(xué)校培養(yǎng)實用型復(fù)合人才，還能夠為學(xué)生創(chuàng)建更加真實，更加貼合實際的生產(chǎn)實踐環(huán)境，幫助學(xué)生獲取更全面、更具體、更細分的專業(yè)技能，為學(xué)生走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4. 完善教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)計劃中的各教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度不夠，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。因而針對該問題對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行更新或重新規(guī)劃，增強各課程間、課程與實踐活動間的交叉性和關(guān)聯(lián)性，建立基礎(chǔ)與項目相結(jié)合的教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)工作任務(wù)的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生依照自身興趣和意向靈活選取項目活動。如建立數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知、數(shù)控車床維修、數(shù)控車床相關(guān)技術(shù)培養(yǎng)相關(guān)的項目，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，將課堂專業(yè)知識教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合進行授課，達到學(xué)以致用的目的。

3. 教學(xué)計劃的具體實施

為將教學(xué)計劃落實到具體的人才培養(yǎng)中，需要綜合考慮各方面的影響因素制定可實施的具體方案。

3.1.學(xué)生分組。開展分組教學(xué)，將具有共同興趣愛好的學(xué)生編入同一小組開展教學(xué)與實踐活動可以讓學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力集中在相關(guān)內(nèi)容中，以獲得更豐富的專業(yè)知識和技能。如根據(jù)學(xué)生選擇情況設(shè)立數(shù)字車床編程小組，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)車編程能力。

3.2.教學(xué)內(nèi)容重組。有選擇性的將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性項目兩類。前者是數(shù)控加工一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生重點掌握，不具針對性。后者則是專業(yè)性較強的知識培養(yǎng)和技能培訓(xùn)。如將整個教學(xué)活動分為兩層，底層為金工實訓(xùn)，高層為仿真實訓(xùn)、數(shù)控操作實訓(xùn)等。底層內(nèi)容是各項基本技能與活動的綜合，如普通鉗工、普通銑工等，高層內(nèi)容則是專業(yè)性的教學(xué)拓展，如數(shù)控車銑加工編程與仿真等。

3.3.一體化活動開展。在一體化教學(xué)中，最為重要的就是一體化項目或活動的開展。如在某些活動中向?qū)W生布置任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和任務(wù)目標從圖紙開始，歷經(jīng)編制加工和編程仿真，最終提交成品。

以《車工工藝與技能》課程教學(xué)為例。該課程中包含C6132型車床基本操作、車削傳動軸、軸套、頂尖、錐套、單球手柄、螺紋軸、螺紋套、螺旋式千斤頂?shù)葞撞糠纸虒W(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)計劃時對上述教學(xué)內(nèi)容進行分析與歸納可以發(fā)現(xiàn)，各部分教學(xué)方式與步驟類似，教學(xué)內(nèi)容具有一定的相似度，因而可以開展一體化教學(xué)。具體來說，除基本操作外，其他教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生了解基本的加工工藝、加工器材、加工成品測量與性能分析、學(xué)習(xí)評價等過程，從該角度出發(fā)，可以將車床作為教學(xué)核心，按照車床和所配置器材的各項功能開展功能與工藝教學(xué)，讓學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)上對車床數(shù)控加工形成一個清晰的、結(jié)構(gòu)化的理解，在此基礎(chǔ)上，教師可以對各加工件的共同點和不同點進行分類，組織開展對比性較強的零件加工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不同零件加工工藝的區(qū)別和特點，使其能夠觸類旁通地開展其他類似加工活動。在學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗后，教師可以布置具體的加工任務(wù)，如向?qū)W生發(fā)放生產(chǎn)任務(wù)單，要求學(xué)生依照加工零件特點和加工要求自主選取工具，制定加工方案。生產(chǎn)完畢后教師可以先讓學(xué)生以小組為單位開展討論，對加工產(chǎn)品進行評價與總結(jié)。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來說，具有非常積極的意義。

4.總結(jié)

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定必須與改革目標、教學(xué)要求以及社會需求相契合，合理平衡文化課、專業(yè)課、實踐活動三者之間的關(guān)系，增進三者之間的促進作用，開展一體化教學(xué)，切實培養(yǎng)具有良好綜合能力、應(yīng)用能力、實踐能力的實用性人才。

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