高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程存在的問題和對策

余明 曾璇 李國章

[摘要]當前我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系存在實效性有待提高的問題，其主要原因為課程體系構建缺乏全局觀、課程目標與學校人才培養(yǎng)目標不對接、教學內(nèi)容與就業(yè)市場需求脫節(jié)、課程體系與專業(yè)教育缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性。針對上述問題，文章提出要構建基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系，并從教學內(nèi)容、教學重難點、師資隊伍建設、教學資源整合、課程評價體系等方面總結了實施途徑。

[關鍵詞]高等院校 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程 問題 對策

[作者簡介]余明（1980- ），女，廣東高州人，華南農(nóng)業(yè)大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心主任，助理研究員，研究方向為高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育；曾璇（1976- ），女，廣東龍川人，華南農(nóng)業(yè)大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心副主任，助理研究員，研究方向為高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育；李國章（1969- ），男，廣東陽江人，華南農(nóng)業(yè)大學招生就業(yè)處處長，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2013年廣東省高等學校思想政治教育課題“基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系研究”的階段性成果。（課題編號：2013CZ002）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0126-02

高校人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)兩者是相互聯(lián)動的。一方面，就業(yè)市場需求為高校人才培養(yǎng)提供了導向和標準；另一方面，高校就業(yè)指導工作要以結果導向的思維服務于人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場需求的專業(yè)人才。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為高校就業(yè)指導工作最重要的實施途徑，課程的教學效果不僅對提高大學生就業(yè)能力和生涯管理能力起到重要作用，在一定程度上也影響高校人才培養(yǎng)的結果。

2003年，《教育部關于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確要求：加強畢業(yè)生就業(yè)指導，將就業(yè)指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學。2007年，《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求高?！皩⒕蜆I(yè)指導課程納入教學計劃”。同時，該文件在附件中制定了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，旨在進一步明確課程的教學目標、內(nèi)容、方式、管理與評估，以提高課程的教學效果。由此可見，在過去的十幾年中，我國高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的形式和內(nèi)容上進行了不少的嘗試和摸索。

一、存在問題

筆者2009年就“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果向大一新生發(fā)放1000份問卷，回收率98.7%，有效率為94.6%。之后于2011年、2012年分別向文科類專業(yè)和理科類專業(yè)學生發(fā)放“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導”課程效果問卷，其中2011年發(fā)放問卷500份，回收率為89.4%，有效率為84.6%；2012年發(fā)放問卷1000份，回收率為85.2%，有效率為79.5%。問卷調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，當前我國高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設，既取得了一些成績，也存在一些問題，影響了課程的實效性，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

1.課程對學生的后續(xù)影響力不高。以華南農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱“我?！保槔?009年已經(jīng)將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列為必修課，近三年，針對我校大一新生所上的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果調(diào)查問卷結果顯示：70%的學生認為授課內(nèi)容很大程度上提升了自己的職業(yè)決策能力，68%的學生認為聽課后讓自己明確了職業(yè)發(fā)展方向并已著手開展大學生生涯設計。然而，到了大二文科學生、大三理科學生接受完“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導”課程，效果問卷調(diào)查結果顯示：僅33.91%的學生堅持朝著規(guī)劃目標努力提升自身素養(yǎng)。學生對課程的意見可歸納為：教學內(nèi)容過于“理論化”，脫離就業(yè)市場需求；大部分任課教師工作經(jīng)歷局限在高校，難于幫助學生對其他就業(yè)單位進行深入全面的了解；教學方式局限于課堂授課，缺少實踐教學、課外拓展的平臺支持，難于從實踐中鞏固提升。當前，我國不少高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程也存在類似問題。

2.高校內(nèi)部對課程認同度不高。當前，很多高校開設的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，僅是執(zhí)行教育部有關的政策，應付有關的評比或督查。而高校內(nèi)部各級教學管理部門對課程的認可度不高，認為課程對人才培養(yǎng)的作用不大：從學科背景來看，與普通專業(yè)課程的“知識性”不同，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程屬于多學科交叉的領域，沒有對口的學科依托，在當下崇尚“學術淵源”的教育生態(tài)圈里，給教育管理部門“非正規(guī)軍”的印象，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)作用不大。從教學隊伍來看，任課教師多為從事學生工作的輔導員、副書記和學校就業(yè)管理部門老師而非專業(yè)教師，對教學工作不熟悉，缺乏教學經(jīng)驗；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導具有高度的“經(jīng)驗型”特征，但任課教師多數(shù)缺乏相關行業(yè)、職業(yè)、應聘、招聘的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，在對學生傳授職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的知識、經(jīng)驗時，其指導作用有限。

二、原因分析

對于我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程存在的問題，筆者結合自身工作經(jīng)驗和對其他高校該門課程發(fā)展情況的了解，將造成學生、高校內(nèi)部對這門課程認可度不高的主要原因歸納為以下四點：

1.課程體系構建缺乏全局觀。高校各專業(yè)開設的課程、配套的成長成才資源都是相互聯(lián)系相互影響的，這些課程、資源合力將學生培養(yǎng)成為與學校人才培養(yǎng)目標一致的專業(yè)人才。教育部要求高校將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列入教學計劃，旨在促進高校畢業(yè)生就業(yè)。然而，大學生就業(yè)能力的提升是高校通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實踐教育等綜合作用的結果，僅依靠職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導一門課程是不可能做到的。因此，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，應具備全局一體化的視野，通過課程教學幫助學生理解不同課程間、學校各資源間的邏輯關系，理解不同課程、資源與人才培養(yǎng)目標的因果關系，有效整合、利用這些課程、資源，促進大學生就業(yè)能力的提升。但當前很多高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程缺乏這樣的全局觀。

2.課程目標與學校人才培養(yǎng)目標不對接。每所高校都會根據(jù)就業(yè)市場的需求，并結合自身的特點制定學校的人才培養(yǎng)目標。高校的人才培養(yǎng)目標是課程設計的指揮棒。每一門課程的教學目標要服務于學校的人才培養(yǎng)，幫助學生成長為與學校人才培養(yǎng)目標一致的專業(yè)人才。然而，人才的培養(yǎng)是多樣性的，如果適合于應用型人才的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系，放到研究型人才的教學中，則無法服務于人才培養(yǎng)目標。但當前，很多高校在開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程時，僅依據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中提到的課程目標設計開發(fā)課程，沒有根據(jù)自己學校的人才培養(yǎng)目標特點開發(fā)設計適用性高的課程體系，導致課程目標與學校人才培養(yǎng)目標不對接。

3.教學內(nèi)容與就業(yè)市場需求脫節(jié)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程目標是促使大學生根據(jù)就業(yè)市場需求理性地規(guī)劃自身未來發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，最終促進高校畢業(yè)生就業(yè)。如果課程的教學內(nèi)容與就業(yè)市場需求脫節(jié)，則無法實現(xiàn)課程目標。然而，當前很多高校在該門課程開設前，并沒有全面深入地調(diào)查就業(yè)市場對不同類型人才的具體要求，進而根據(jù)不同類型人才的素質(zhì)要求，結合本校人才培養(yǎng)目標確定教學內(nèi)容、重點，具體分析本校學生共性特征確定教學難點，最終導致課程教學內(nèi)容與就業(yè)市場需求脫節(jié)。

4.課程體系與專業(yè)教育缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性。要促進高校畢業(yè)就業(yè)，既要強調(diào)提升學生的專業(yè)技能，更要注重提升大學生的就業(yè)能力和生涯管理能力。專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育是相互促進共同發(fā)展的。一方面，通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，引導學生做出基于行業(yè)背景、專業(yè)特色和個人特征的學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃；另一方面，學生的學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃又指導自己更具針對性地開展專業(yè)課學習，結合學科專業(yè)教育提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當前很多高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系沒有與專業(yè)教育建立起這種相互促進共同發(fā)展的關系，沒有意識到在人才培養(yǎng)過程中，兩者的內(nèi)在統(tǒng)一性。

三、對策建議

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為當前我國高校就業(yè)指導工作的重要手段，正面臨著課程實效性有待提高的瓶頸。要突破課程實效性這一瓶頸，高校必須以就業(yè)市場需求為導向，基于學校的人才培養(yǎng)目標，以結果思維導向構建基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系。

1.構建基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系。高校相關部門要樹立全局觀，研究課程在人才培養(yǎng)過程中，如何發(fā)揮穿針引線的作用，指導學生科學合理規(guī)劃自己的學業(yè)和職業(yè)，有效整合利用校內(nèi)外資源實現(xiàn)學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，以提高大學生的就業(yè)能力和生涯管理能力，有效促進高校畢業(yè)生就業(yè)。要發(fā)揮課程穿針引線的作用，注重幫助學生理解通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實踐教育、校內(nèi)外成長成才配套資源間的內(nèi)在邏輯關系，理解這些課程、資源與人才培養(yǎng)目標的因果關系，引導學生以就業(yè)市場需求為導向規(guī)劃學業(yè)、職業(yè)，并根據(jù)規(guī)劃有針對性、有重點地修讀相關課程，并有效整合利用校內(nèi)外資源助力自己實現(xiàn)規(guī)劃目標。

基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系是服務于學校人才培養(yǎng)目標，以幫助學生順利就業(yè)、穩(wěn)定從業(yè)、健康發(fā)展職業(yè)為課程教學理念，以畢業(yè)生應具備的知識、技能和態(tài)度為培養(yǎng)內(nèi)容的課程體系。課程體系通過理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展三個環(huán)節(jié)發(fā)揮穿針引線的作用，將校內(nèi)外所有資源作為一個有機整體來考慮和安排。其中，理論教學是基本環(huán)節(jié)，旨在樹立意識、傳授知識、學習技能；實踐教學是關鍵環(huán)節(jié)，通過課程內(nèi)配套的實踐活動，指導學生將課堂所學應用到實踐中，提升生涯管理能力和就業(yè)能力；素質(zhì)拓展是后續(xù)環(huán)節(jié)，是學生經(jīng)過理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，根據(jù)自己的學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃目標，在大學期間積極主動、有針對性地整合、利用校內(nèi)外資源，實現(xiàn)規(guī)劃目標的過程。

教育部于2007年頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，學?？筛鶕?jù)實際情況，結合本校學生的培養(yǎng)目標設計課程體系，但必須涵蓋課程的主要內(nèi)容：職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導。需要強調(diào)的是，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是戰(zhàn)略設計，指導學生在了解自我、職業(yè)特性、社會環(huán)境基礎上，做出職業(yè)生涯、學業(yè)生涯規(guī)劃，主要通過理論教學和實踐教學達到教學目標；職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導是戰(zhàn)術實施，指導學生如何基于自己職業(yè)、學業(yè)規(guī)劃采取科學有效的行動，并根據(jù)行動結果修正自己的職業(yè)學業(yè)規(guī)劃，最終成為符合就業(yè)市場需求的人才，使得學校人才培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導首先通過理論教學幫助學生理解課程間、配套資源的邏輯關系，它們與規(guī)劃目標的因果關系，但它更強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)對學生的后續(xù)影響，注重引導學生在實踐教學和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)中更有針對性地整合利用資源助力自己成長成才。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導三者之間是相互滲透、溝通、促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體。

2.基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系實施途徑。高?？蓮木蜆I(yè)市場需求、學校人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、學生課程參與、教學資源整合、教學質(zhì)量評估等多方面展開深入研究，思考如何構建基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系。

第一，根據(jù)就業(yè)市場需求，結合人才培養(yǎng)目標制定教學內(nèi)容。高校的產(chǎn)品是畢業(yè)生，畢業(yè)生是否符合就業(yè)市場需求決定其職業(yè)發(fā)展。高校要不斷加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，根據(jù)用人單位反饋意見及行業(yè)協(xié)會建議，結合學校人才培養(yǎng)目標，制定課程目標、教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與就業(yè)市場需求及時銜接并服務于學校人才培養(yǎng)；同時，幫助任課教師深入了解行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)相關情況，積累“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。例如，可以通過“走出去”，定期組織各專業(yè)系主任及職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程任課教師前往用人單位交流學習，走訪行業(yè)協(xié)會；通過“請進來”，召開行業(yè)交流會、招聘會以及現(xiàn)場問卷調(diào)查等方式加深對就業(yè)市場的了解。

第二，調(diào)查在校學生情況，研究教學重點、難點，提高教學針對性。掌握各專業(yè)學生的群體特征，有利于任課教師上課前根據(jù)課程目標，結合學生共性特征，調(diào)整教學重點、難點。因此，課程管理部門可提前對各專業(yè)的教學對象進行問卷調(diào)查，分析學生目前狀況與理想狀況之間的差異，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學生的共性與特性，并將問卷結果提前反饋給任課教師，任課教師則根據(jù)教學對象的具體情況，調(diào)整教學重點及難點，以提高教學針對性及教學質(zhì)量。

第三，重視師資隊伍建設，激發(fā)學生主動參與課程學習的積極性。在教師方面，充分發(fā)揮教學隊伍中骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，開展專業(yè)科研、課程開發(fā)、師資培訓活動；多渠道提升教師理論水平及操作技能；充分發(fā)揮任課教師原學歷背景優(yōu)勢，幫助學生加深對專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的理解。在學生方面，采取貫穿大學生涯的“全程化”考核方式，激發(fā)學生主動參與課程的積極性，提升學生執(zhí)行規(guī)劃的行動力。例如，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃，以撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的形式考核其學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的科學性、實現(xiàn)目標途徑的可行性；職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導，側重考核學生是否根據(jù)規(guī)劃采取有效行動，有無根據(jù)行動結果反饋修正學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。

第四，整合開拓校內(nèi)外資源，搭建實踐平臺拓寬學生視野，提升職業(yè)素養(yǎng)。課程需要的配套資源都分布在學校不同部門和社會中，一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的課程管理部門負責課程建設是整合開拓校內(nèi)外資源的基本保障。高?？稍O立相應的教研室，由教研室負責課程開發(fā)、建設及管理；并協(xié)調(diào)高校各部門，整合校內(nèi)資源、開拓校外資源，幫助學生全面深入了解就業(yè)市場需求，樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使學生為個人的生涯發(fā)展主動付出積極的努力，并為課程教學的實踐環(huán)節(jié)及素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)搭建優(yōu)秀的素質(zhì)拓展、實踐平臺，為大學生提升職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和生涯管理能力提供條件保障。

第五，構建課程評價體系，以評促改不斷提高教學質(zhì)量。通過構建“用人單位、學生、任課教師、教學管理部門四位一體”的課程評價體系，采用過程評價和結果評價相結合、目標本位評價和目標游離評價相結合、量化評價和質(zhì)性評價相結合的評估方法，全面評價課程的價值和效果，以評促改，為課程規(guī)劃、課程目標、內(nèi)容的改進，師資隊伍教學水平的提升提供參考依據(jù)，使課程教學更符合就業(yè)市場需求，更好地服務于學校人才培養(yǎng)目標。

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是一項系統(tǒng)工程，關系到學校畢業(yè)生的就業(yè)能力及職業(yè)生涯管理能力，最終關系到學校的辦學聲譽和長遠發(fā)展。只有立足于人才培養(yǎng)目標、面向就業(yè)市場需求的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學，才能幫助學生順利就業(yè)、穩(wěn)定從業(yè)、健康發(fā)展職業(yè)。

[參考文獻]

[1]黃天貴，肖和平.就業(yè)導向背景下素質(zhì)本位人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

[2]倪偉，陳波，尤吳晶，等.高校人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)聯(lián)動機制研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）.

[3]趙琳.應用型人才培養(yǎng)模式下《大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》課程體系[J].湖南科技學院學報，2013（3）.

[4]鄭濤，楊麗雪.高校就業(yè)指導課程的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2013（12）.