初中語文啟發(fā)式教學實踐研究

叱干惠蓮

【摘要】啟發(fā)式教學模式的精妙之處就在于“貴在點撥，秒在開竅”。啟發(fā)式教學模式在初中語文教學中的應用，能夠在不斷提升學生語文學習能力的同時，培養(yǎng)學生形成良好的語文素養(yǎng)和語文思維。本篇文章主要對初中語文啟發(fā)式教學實踐模式進行分析和研究，以期能夠更好的引導學生學習語文，感受語文中的豐富魅力。

【關鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學 語文素養(yǎng)

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學生是有生機的種子，本身具有萌發(fā)生長的技能，只要教師給予適宜的護理，就會長成佳谷、美蔬?！眴l(fā)式教學主要是指教師在教學的過程中，根據(jù)教學的任務和學生的實際特點，采取多樣的教學方式，以啟發(fā)學生思維為主要教學核心。啟發(fā)式教學較為注重學生智力的發(fā)展，提倡創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

一、當前初中語文啟發(fā)式教學實踐中存在的問題

當前初中語文啟發(fā)式教學中普遍存在問題啟發(fā)的片面性和問題啟發(fā)的結(jié)果性兩個方面，以下為具體論述。

（一）啟發(fā)教學的片面性

一些教師可能會從字面意義上，認為啟發(fā)性教學即是通過問題進行引導，所以較為注重以問題貫穿這個課堂教學活動，使啟發(fā)式教學變得片面而單一，失去了教學的效果，沒有真正產(chǎn)生引導的作用[1]。

（二）啟發(fā)教學的結(jié)果性

結(jié)果性啟發(fā)就是教師在提問之前，已經(jīng)準備好了特定的答案，通過循序漸進的引導，使學生回答出這個答案。實際上，這種問題引導方式是存在一定局限性的，無法更多的展現(xiàn)學生的個性特點和思維模式，難以發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性[2]。

二、初中語文啟發(fā)式教學實踐策略

在初中語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力、個性特點，科學的設計實踐教學活動，引導學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）適當點撥，提升學生的語文水平。

當前很多初中教師在語文教學的過程中，只是指導學生對語文課文進行學習，但卻沒有深入挖掘教學中的內(nèi)涵，引導學生對課文背后的內(nèi)容進行細致的分析，忽視了培養(yǎng)學生思維的重要性。教師在教學設計的過程中，要注意確保問題的啟發(fā)性，問題既不能太難，也不能過于簡單。教師要注意使問題能夠充分調(diào)動學生的回答欲望，結(jié)合學生的性格特點進行科學的問題設計，使學生能夠產(chǎn)生濃厚的求知欲，并主動思考問題[3]。

例如在指導學生對魯迅的《孔乙己》這篇內(nèi)容學習過程中，課文中的主人公“孔乙己”的各種經(jīng)歷貫穿于整篇文章當中，教師可以針對“孔乙己”在出現(xiàn)的時候，臉色由“青白色”到“紅色”再到“灰色”、“黑色”的具體內(nèi)容、時間點進行查找，并提問學生“魯迅反復描寫主人公臉色的原因是什么？”逐漸提升學生對“孔乙己”這個人物的理解，從而加深對文章背后所描寫的歷史背景的理解。最后，教師可以通過“你們猜害死孔乙己的兇手到底是誰？”等開放性的問題，帶動課堂教學氛圍，引發(fā)學生進行進一步的思考，拓展課堂教學的時間。

（二）情境模擬，創(chuàng)建良好的教學氛圍。

良好的情境氛圍能夠更好的指導學生進入到問題情境當中，深入思考當時歷史環(huán)境下，人們的思想和文化生活內(nèi)涵，從而更好的學習語文，感受語文的豐富魅力。在初中語文教學的過程中，教師可以借助多媒體等信息技術手段，模擬情境氛圍，創(chuàng)建良好的啟發(fā)性實踐教學課堂情境。

例如在指導學生對《濟南的冬天》這篇課文的學習過程中，教師可以首先為學生播放一些有關濟南冬季的圖片，并為學生介紹《濟南的冬天》創(chuàng)作背景，加深學生對課文內(nèi)容的直觀理解。隨后教師可以組織學生通讀全文，并提問“初讀老舍先生的這篇文章給你的最大感覺是什么？”等開放性、簡單的問題，激發(fā)學生的回答欲望。隨后教師可以提問學生“作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的美景？表達了作者怎樣的思想感情？”等問題，使學生能夠帶著問題再度文章，點撥學生的思想，使學生能夠通過閱讀文章，加深對文章中心思想的理解，增加對文章內(nèi)容的親身感悟和體會，感受“溫情”的濟南。良好的教學氛圍能夠有效吸引學生的注意力，使學生能夠更好的思考，感受作者所傳達的思想或是情感，充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學實踐模式的優(yōu)勢和價值。

結(jié)束語

啟發(fā)性教學模式在初中語文教學中的運用，能夠有效改善當前語文教學中存在的問題，引導學生加深對語文知識的理解，培養(yǎng)學生形成正常的價值觀念和思維想法，為學生接下來的學習和生活奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]高鴻.“數(shù)字故事”在初中一年級語文閱讀教學中的實踐研究——以寧夏石嘴山市E中為例[D].銀川市：寧夏大學，2014，（03）：1-23.

[2]白璧瑜.提高初中語文課堂教學有效性之探索——以大連保稅區(qū)第111中學為例[D].大連市：遼寧師范大學，2013，（05）：1-26.

[3]李閆.啟發(fā)思維，促進學生語言發(fā)展——高中語文啟發(fā)式教學探索[J].新課程（中旬），2014，（04）：113-114.