怎樣促使學(xué)生提問

陳水保

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-166-01

常聽老師是們議論：學(xué)生怎么不愛提問呢？而心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)思維是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺的，被動的。當(dāng)個體感到需要問個“為什么”，“怎么辦”時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。我在教學(xué)中嘗試了以下幾個方促進(jìn)學(xué)生提問，效果較好。

一、增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。究其原因除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因是學(xué)生的害羞心理?？傊?，就是缺少提問的信心。

學(xué)生提問的信心，來自于老師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生提問的信心。要做到：1、當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵。2、當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意時，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。3、當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強(qiáng)調(diào)時，教師不能嘲笑、指責(zé)。4、當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時。教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

二、多給學(xué)生提問的機(jī)會

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，師問生答，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。

長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重點難點內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎樣講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要時時刻刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。

除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題寫在“問題卡上，要求學(xué)生把卡夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問的機(jī)會；對于不愿提出問題的同學(xué)也起到了督促作用。

三、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。即教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。

1、 利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問，我在講新課之前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。如：教學(xué)《春蠶》學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講養(yǎng)蠶，為什么課題是《春蠶》？媽媽為什么要養(yǎng)蠶等問題。這些問題使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師差。

2、 利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、 讓學(xué)生上講臺，使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師“，就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生當(dāng)問題難?。憾渌麑W(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都愿把這位”老師“難住看”老師反應(yīng)。這樣，學(xué)生當(dāng)顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。

總之，多年的教學(xué)實踐使我逐漸認(rèn)識1，：促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的，教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫：應(yīng)該在營造學(xué)社提問的氛圍上多下功夫：應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問，才能促使學(xué)生思維方面多下功夫，只有學(xué)生問得多了，學(xué)生提問的能力才有可能提高，學(xué)生當(dāng)思維能力才能得以發(fā)展。