淺議小學語文有效教學

呂根成

摘 要：關(guān)于什么是有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的讀書聲，基于文字的閱讀體驗和扎實的語言訓練等，但對于有效教學標準的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，稱得上是一堂有效的課，專家們的觀點都存在很多分歧。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……如此種種，觀點很多。不過，專家們的觀點都有一個共同點，那就是從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，這樣的標準當然是再正確不過的了。

關(guān)鍵詞：小學語文 愉快 有效教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-090-01

我們認為，一堂課是否能達到有效教學的要求，應該完成以下幾個方面的任務(wù)：構(gòu)建輕松的課堂、創(chuàng)造樸實的課堂、生成有價值的課堂。

一、構(gòu)建輕松的課堂

單就建構(gòu)而言，這是當前有效教學在科學規(guī)律上的集中體現(xiàn)。近年來，“建構(gòu)主義”教學理論揭示了新的教學認識規(guī)律，在教育科學研究上有了一定的突破，這一理論成為本次課程改革重要的認識論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。這一點與我們以前學習的哲學理論是一致的，內(nèi)因是起決定性作用的，外因起輔助作用。因此，知識的傳授不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。

語文課的意義何在？當然，語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，知識是很重要的，但不是唯一的目的。語文課更重要的目的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地對學生的價值觀和人生觀產(chǎn)生影響。學生是受教育的對象，一堂課有效與否，最有發(fā)言權(quán)的應該是學生。如若學生始終能被精彩的語文課內(nèi)容所牢牢吸引，在強烈氛圍的影響下不知不覺地度過而余興未了，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

輕松的課堂不等于是無秩序的課堂，而是學生在沒有壓力的情況下學習，所以，在構(gòu)建輕松課堂的時候，我們要注意：

1.在輕松的課堂上，學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮，但是我們需要注意的是，有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。所以我們需要照顧到所有學生的情況，調(diào)動所有學生的積極性，提高他們的興趣。

2.輕松的課堂不是意味著學生很悠閑，無所事事，輕松只是代表學生沒有壓力而是有動力來學習。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。

3.一堂輕松的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的是什么呢？給我們留下深刻印象的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎常規(guī)的回答。我們在稱贊別人孩子機靈、思維活躍的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。作為學習的主體，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，所以教師應該鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

如果我們能切實把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€輕松的學習環(huán)境，讓學生忘記課堂的壓抑與束縛，以輕松的姿態(tài)進入學習狀態(tài)，學習效果將會大大提高。

二、創(chuàng)造樸實的課堂

一堂好課的基本要求是“平常”，這種課表現(xiàn)的應該就是平時上課的情景，而不是需要很多人幫助準備，反復演習后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，單就一堂課而言，它確實是有效甚至高效的。這些課所貫穿的教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用。但我們也應該看到，為這一堂課而做的準備工作卻遠遠高于平時的課前準備，是平時的教學不可能效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種反復重演，課堂太完美，老師對課堂的控制、學生的反應、課程的進度，都是完全在掌握之中，沒有一點差錯。這樣的課讓人聽了，覺得缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的表現(xiàn)，更看不到成長和進步。

在創(chuàng)造樸實課堂的過程中，教法應靈活簡便，同時，媒體的適度運用是關(guān)鍵。教學方法是為目標服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧賓奪主，把最主要的東西湮沒了。教學方法應該按照學生的學習起點、教學的內(nèi)容與目標進行選擇，靈活簡便，保證實用。

因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，去掉讓人眼花繚亂的修飾，回歸真實，這才應該是有效的語文教學的方向。

三、生成有價值的課堂

生成，這個詞代表著課堂教學是需要靈活處理、隨機應變的，這是當前有效教學在教學展開過程中的基本要求。當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅完全是那種預先設(shè)定的內(nèi)容，而教學也不再是“預設(shè)”的活動，而是師生之間的對話，是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。它強調(diào)課程要通過教師、學生雙方行為、思維的相互作用，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課堂的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”。

所以，在判斷一堂課是否有效的時候，考核標準應該進行改革，不能像過去那樣，僅僅考慮預定的教學目標是否完成，而應在此基礎(chǔ)上更應重視教學的“生成性”，把教學看成是動態(tài)的的、變化的過程，一個充滿著情感、審美要求以及不完全在“預料之中”的復雜多變的探險過程。

我們經(jīng)常說語文教學要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文這門學科的價值，語文味該如何教出來？語文的教學價值怎樣體現(xiàn)？這諸多問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

語文課的價值，我們認為，主要體現(xiàn)為加強語言積累，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。學習語文強調(diào)讀得多，記得多，寫得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，是學習所有學科的基礎(chǔ)。而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑。在語言積累的基礎(chǔ)上，以工具性和人文性的統(tǒng)一為目標，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重煥生機。

有效的語文教學是我們努力的目標，我們應從多角度進行思考、實踐、總結(jié)，使語文課能真正體現(xiàn)其價值，也體現(xiàn)語文老師的價值。