淺談如何培養(yǎng)幼兒正確的口語(yǔ)能力

田東梅

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-110-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話”。幼兒期是學(xué)習(xí)說(shuō)話，形成口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，他們聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語(yǔ)音發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并能導(dǎo)致口語(yǔ)交流中的誤會(huì)。另外受地方方言的影響也能引起語(yǔ)音錯(cuò)誤，常常會(huì)使口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些笑話。所以應(yīng)該重視對(duì)幼兒期的口語(yǔ)訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話。

一、發(fā)揮教師口語(yǔ)示范的主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的口語(yǔ)一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如我們的地方口語(yǔ)平翹舌不分，缺少平聲，如會(huì)把“吃飯”字說(shuō)成“切換”、 “豬肉”說(shuō)成“居幼” 、“風(fēng)”說(shuō)成“轟” 、“非”說(shuō)成“輝”等等?？梢?jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的口語(yǔ)示范與矯正作用就顯得十分重要。因此，幼兒教師必須要會(huì)說(shuō)普通話，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒會(huì)正確的發(fā)音，而且還能通過(guò)專門訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的口語(yǔ)。如果在幼兒階段不能糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的四川方言，方音一旦形成，就難以糾正，年齡越大，越難糾正。而年齡小的兒童經(jīng)過(guò)一段時(shí)間正確訓(xùn)練之后，錯(cuò)誤方言一般都能得到矯正。由此可見(jiàn)，在幼兒期加強(qiáng)口語(yǔ)的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的形成是十分重要的。教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過(guò)教師的正確口語(yǔ)給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠象教師那樣正確發(fā)音，從而形成良好的語(yǔ)言能力。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是多方面的，有平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、一日生活中的語(yǔ)言常規(guī)訓(xùn)練，專門的矯正訓(xùn)練等等，貴在堅(jiān)持不懈。

二、給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！薄疤峁┢胀ㄔ挼恼Z(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話?！苯o幼兒提供一個(gè)正確的、愉悅的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境是非常重要的，而幼兒口語(yǔ)能力訓(xùn)練更需要經(jīng)常性的練習(xí)。練習(xí)包括聽(tīng)音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)，聽(tīng)音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有課堂教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師上課和一日活動(dòng)都要堅(jiān)持說(shuō)普通話，教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語(yǔ)的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使他們掌握正確發(fā)音規(guī)律，正確地說(shuō)普通話，這樣既訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏性，使之辯別不同語(yǔ)音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。 語(yǔ)言教學(xué)還可以通過(guò)擬聲故事，繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，也可在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，如日常生活中練習(xí)“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地讓幼兒練習(xí)：“樹(shù)木”、“教師”等較難的翹舌音等等。但練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有一定的趣味性，以避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生的厭煩情緒。

三、經(jīng)常注意糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音

糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，又叫作正音訓(xùn)練。糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音是十分重要的，因?yàn)橛變旱腻e(cuò)誤發(fā)音只有再其剛剛出現(xiàn)時(shí)才最容易糾正，否則一旦其語(yǔ)言能力基本形成再糾正將十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語(yǔ)言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說(shuō)錯(cuò)，這時(shí)是糾正幼兒錯(cuò)誤語(yǔ)音的最佳時(shí)機(jī)。如有的幼兒對(duì)“濕”和“斯”、“吃”和“呲”、“熱”和“頁(yè)”等詞的發(fā)音分不清，當(dāng)教師聽(tīng)到幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正音訓(xùn)練。如教師向幼兒提問(wèn)“毛巾放在水里就怎樣了？”、“媽媽做飯給誰(shuí)吃？”、“夏天天氣怎樣了？”、“我怎么這么餓呢？”等等。當(dāng)幼兒在回答中出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅可以形象地講解，同時(shí)還要對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的詞進(jìn)行單個(gè)矯正。訓(xùn)練時(shí)還要持之以恒，使幼兒在正確的語(yǔ)言環(huán)境中得到正確的訓(xùn)練，以形成良好的語(yǔ)言能力。在對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力訓(xùn)練中要注意耐心、細(xì)致，對(duì)語(yǔ)音嚴(yán)重錯(cuò)誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒對(duì)其模仿，否則就可能對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音起到強(qiáng)化作用。對(duì)訓(xùn)練中的反復(fù)現(xiàn)象和比較困難的幼兒，不能操之過(guò)急或簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，以免使其產(chǎn)生自卑心理而影響其語(yǔ)言能力的形成。

總之，教會(huì)幼兒正確口語(yǔ)是語(yǔ)言教育的必然要求，正確發(fā)音不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起著極為重要的作用，而且影響著小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒階段的語(yǔ)言教育，為其未來(lái)的語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。