語文教學評價藝術

李德渠

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-073-01

我們在教學中時常發(fā)現(xiàn)：隨著年級的升高，愛發(fā)言、愛表現(xiàn)的學生顯得越來越拘束了，課堂中那高高舉起的林立的小手也越來越少了。這是為什么呢？許多老師認為這跟學生的年齡特點有關，是正?，F(xiàn)象。但我不這么認為，出現(xiàn)這種情況，我變?yōu)槟挲g特點不是主要因素，更多的是跟我們老師對學生不恰當?shù)脑u價有關，打擊了學生的積極性。大家想想：你不經意的一句表揚往往會讓一個學生銘記許久，終身愛益；你的不經意的一句諷刺會讓他對你所教學科失去學習的興趣，從此成績一落千丈。

評價已經成為一種不可缺少的提高教學效率的手段。個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。恰當?shù)脑u價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望；反之，教師的隨意教學行為，未加思考的語言，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。那么，我們怎樣才能對學生進行良好評價，調動學生積極參與的激情呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、保護自尊，真心呵護

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睂W生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定?！缎抡n程標準》也指出，“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！币虼?，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據(jù)學生的回答及表現(xiàn)，要及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己充滿希望。

學生回答問題時，老師要通過充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或拍拍學生的肩膀等動作，傳達老師對學生的一份關愛，表達對學生一種尊重、信任，給學生一些激勵。 每當后進生在回答問題時，老師要用充滿希冀的眼神看著他，增強學生的信心；用微笑來鼓勵膽小的學生，消除他緊張的心理，有勇氣回答問題；如果發(fā)現(xiàn)學生提出別的同學提不出的有價值的問題時，要用贊許的微笑并夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題?！睂W生聽了這樣的評價語，內心一定美滋滋的，一定會產生 “下次我還要發(fā)言”的欲望。

學生處于身心發(fā)展階段，出現(xiàn)不會、差錯、走神等現(xiàn)象是難免的，在情理之中。當學生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不應受到批評、冷落、嘲諷，而需要得到適當?shù)膸椭?、鼓勵性的評價，學生受到了鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚起前進的風帆。教學中，常用“大膽說，說錯沒關系”、“他已經說出了一部分，誰來接著補充”、“再仔細看看”等激勵性的評價語言，為學生增添前進的動力。如當學生表達不清楚時我這樣對學生說：“老師知道你心里已經明白，但是說不清，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？”這樣不僅保護了學生的自尊心和學習興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓練收到良好的效果。當學生回答問題不完整時，會說：“你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。加油哇！老師相信你能行?！奔瓤隙▽W生答對的部分，又期待學生能說完整，給學生以信心。當學生回答錯了的時候要感情真切地鼓勵他：“說錯了，沒有關系！你能大膽回答問題，已經很不錯了。仔細動腦筋，再想想，也許你就明白了？”如果學生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學習中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學生也會學著老師的做法去評價自己的同伴。

二、注重個體，分層把握

1、對學習語文有困難的學生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性。有困難的學生通常表現(xiàn)在理解能力、在記憶能力以及學習態(tài)度方面存在問題。在課堂教學中對他們的評價語言應該小心謹慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評價的作用。老師要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。

2、對語文感悟能力一般的學生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞性。感悟能力一般的學生在班內占多數(shù)，他們的學習態(tài)度端正，學習上有發(fā)揮的潛力。教師豐富、生動的評價語言能讓這些學生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優(yōu)等生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價語言就應側重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機，在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的想象力就會得到最大限度的挖掘，對學習語文的興趣及方法就會逐漸增強。

3、對語文感悟能力強的優(yōu)等生，教師的評價語言要有啟迪性。感悟能力強的學生既有較強的理解能力，而且已經形成良好的學習習慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學對文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識，要體會學識上超越同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。教師的評價要從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度等方面，不但對這部分學生給予直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，避免使其滿于現(xiàn)狀。

三、作業(yè)評語，講求實效

給學生的作業(yè)上寫評語，是教師教學中一項經常性的重要工作，每個學生都存在智力強項和智力弱項，在寫評語時要注重發(fā)掘學生的優(yōu)勢智能，找到每個學生身上不同與其他學生的閃光點，而不是否定或忽略這些智能強項。中肯、恰切的評價語，猶如一溪暖流，往往能化解師生溝通中的塊壘，好的評語會對學生產生較強的激勵與教育作用。

給我印象最深的是一個語文成績非常優(yōu)秀的男同學，但他的成績總是波浪型的，一次好的成績之后，伴之而來的下一次考試肯定是退步，通過了解得知，他在成績面前，易沾沾自喜，產生驕傲自滿情緒，對學習開始不在乎，只有等到下次考試退步了，他才從打擊中醒悟，又開始重整旗鼓，認真對待學習，他總是在這種怪圈中循環(huán)。經過慎思熟慮，我在他的作業(yè)中寫道：“沒有最好，只有更好?！薄皩W習如逆水行舟，不進則退?！弊源艘院筮@個學生開始嚴謹起來，不斷地來向老師問學習中遇到的難題。在以后的多次單元測試中，他的語文成績始終名列前茅。毋庸置疑，真誠、善意的評價語對學生心靈的震撼是十分強烈的，給我們學科帶來的裨益也是難以估量的，學生會因為愛一門學科，進而愛這個學科的老師，也同樣會因為喜歡這個老師，而愛上他所教的學科。

總之，評價語的運用是門藝術， 情真意切的評價語，能讓學生如臨春風，如沐春雨；鼓勵為主的評價語，能讓學生獲得自信，體驗成功的快樂；富于變化，幽默有趣的評價語，能讓學生在輕松的氛圍中學習。