淺談初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

馮學奎

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-072-01

新課程標準的制定，使得中學數(shù)學教學內容和教學過程都充滿活力，而且新教材具有鮮明的基礎性、時代性、實踐性和可讀性，為全面提高學生素質，特別對創(chuàng)新意識、綜合實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)等方面，提供了導向和操作的科學依據(jù)，為學生的終身發(fā)展打基礎。

1、新課改后存在的不足

鑒于初中學生的心理特點和年齡特征，很多學生處于迷茫期，學習壓力過大加之學習目的不明確、方法不正確等種種因素影響，導致不良循環(huán)。造成部分學生綜合素質不理想。認真分析上述學生的不良現(xiàn)象，其根本原因是沒有明確的學習目標，缺乏自覺學習的習慣、信心、耐力和能力。教師必須指導他們明確學習方向，教會他們自學的方法和手段，鼓勵他們發(fā)揚刻苦耐勞的精神，激發(fā)他們在學習中產生學習興趣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，自覺學習的習慣，不斷提高他們的學習積極性和自信心，從而全面提高學生的綜合素質。培養(yǎng)學生的自學能力，必須知道什么是自學能力，它是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。自學能力的培養(yǎng)要結合本學科的特點，根據(jù)自己學生的實際，做到因材施教，因人施教，采取正確引導、培養(yǎng)學生形成自主學習良好習慣。

2、培養(yǎng)興趣，引導學生學會自主探究

興趣是學好數(shù)學的靈丹妙藥，實踐證明，課堂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，能極大地調動學生內在的學習積極性，讓學生在歡快、愉悅的學習環(huán)境中增長知識，在輕松、活潑的氛圍中體會到數(shù)學的博大精深、奧妙無窮。

2.1結合史話教學，激發(fā)學習興趣

例如，上北師大版初二年級（八年級）數(shù)學§12.2“實數(shù)與數(shù)軸”一節(jié)中的無理數(shù)時，可向學生介紹有關圓面積計算公式中常用到的圓周率π的一些史實，使學生了解到祖沖之是我國古代一名杰出的數(shù)學家，他對圓周率的推算比德國數(shù)學家奧托的記錄（1573年）早了一千多年。

這樣，在教學中，結合教學內容有意聯(lián)系一些數(shù)學發(fā)展的史話，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.2聯(lián)系應用事例，引導學生探究

例如，上初二年級（八年級）數(shù)學§5.3“相似三角形”一節(jié)時，可向學生介紹下面一段故事：古希臘有一位哲學家叫泰勒斯，在一個晴朗的日子里游覽了一個金字塔。他問陪同的神殿司祭長，這個金字塔有多高？祭長為難地說，古書沒有記載，而以目前的知識還不可能測定金字塔究竟有多高，泰勒斯驚訝地說：“這是可以馬上測出來的??！我可根據(jù)我的身高，測得金字塔的高度。”說完，他在助手的幫助下，測得金字塔的高度為131米。泰勒斯是怎樣測得塔高呢？ 這時可向學生說明他采用的原理是三角形相似的判定與性質的應用，等學完這一節(jié)后，你們也可測一測我們中原第一福塔的高度了。

2.3提出問題思考，引導學生探究

初三年級（九年級）數(shù)學“實踐與探索”問題2舉出了“增長率”的計算問題的應用事例，教師在引導學生學完了這個問題后，可進一步提出如下問題：按同樣的增長率計算，3年后、5年后、10年后……的財政凈收入又是如何？教師此時可與學生一起探究得到如下結論，一般地原產量為m，平均增長率為x，經過n 次增長后的產量表示為m（1+x） ，有了這個結論，就可解決有關我國目前遇到的人口計算問題了。通過問題設計，引導學生探究；通過實踐探索，培養(yǎng)應用意識，使學生感到數(shù)學與生產、生活息息相關，并體會成功的喜悅。

3、滲透學法，引導學生學會學習

素質教育旨在全面提高學生整體素質，使學生發(fā)展自己的本能和創(chuàng)造潛力，讓學生“學知”、“學做”、“學會共同生存”和“學會發(fā)展”。而課堂教學仍然作為實施素質教育的主渠道，在45分鐘的課堂教學里，教師不單純關注的是知識的傳授，而更應在指導學生“會學”上下功夫，筆者認為可以從以下三個方面來加強指導。

3.1在預習方面，指導學生學會自學

“指導──自主學習”課改實驗提出“先學后教”、“超前斷后”，就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵學生“先學”?！跋葘W”是“后教”的基礎，那么如何指導學生“先學”就顯得極其重要了，筆者認為可以引導學生從以下幾點來突破。

3.1.1根據(jù)每章節(jié)提出的學習目標，先粗讀教材，領略教材的知識點滴，然后再引導學生仔細研讀，在關鍵的語句，或不理解的段落、文字下面劃線、做記號；自己在閱讀時，能領會其真諦，并有不同的觀點、看法可適當做些注釋，闡明自己的觀點，或注明所需要提問的問題。

3.1.2對課本的示范例題，可適當?shù)刈鲂┳⒚鳎J為關鍵的，較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，找出缺漏，做好記錄、總結，引導學生做好這方面的自學，學生的思維活動層次就更高了。

3.1.3對課本的習題，可引導學生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導學生根據(jù)自己的學習水平和自學能力，確定應完成的任務，這里大概可分為三種情況：完成三分之一習題；完成二分之一習題；全部完成。完成的題目順序可適當搭配，完成任務后，如果能指導學生進一步做好分析、比較，思路領悟，應用反思，改造自編等思維活動，則可使學生對知識的認知由感性認識升華到理性認識的較高水平，學生的自學能力也就大大提高了。

3.2在課堂學習方面，指導學生學會質疑

消除學生的心理障礙，鼓勵大膽質疑。教學中，教師要注意觀察和認真分析學生質疑困難的種種原因，適當通過個別談心和情感關懷來消除學生因膽量小而沉默不語的心理障礙，而對于不善口頭表達、語不達意的學生，應給于質疑的示范和培養(yǎng)。教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。對有價值的問題可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區(qū)別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生質疑的積極性。此外還可引進競爭機制，開展小組競賽活動，個人積分評比的辦法來激勵學生大膽質疑。

4、建立能激發(fā)學生的制度，正確引導學法

4.1進行作業(yè)改革

首先在教學中，筆者曾經嘗試性地采取了以下的做法：先培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力，同時進行作業(yè)改革，把學生課后學習的內容，以不同作業(yè)布置下去，也就是說豐富作業(yè)的形式，確定作業(yè)的檢查及反饋、使學生知道做什么、怎么做、隨著學生初步養(yǎng)成了良好的學習習慣，就逐步淡化作業(yè)內容，然后再淡化作業(yè)形式這樣就培養(yǎng)了學習獨立學習的能力，改變以往學習的被動狀態(tài)。

4.2建立學習小組

在培養(yǎng)學生良好學習習慣時，學生經常會出現(xiàn)忘了學習或學習深度不夠的現(xiàn)象。學生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象符合馬斯洛的“遺忘曲線”。但是我們是可以避免，為解決這個問題，筆者把全班學生會分成10個小組，以小組為單位，進行作業(yè)檢查與驗收，并給予量化評估，利用學生的競爭意識、集體榮譽感，激發(fā)學生的學習熱情，通過群體學習的互動、互助、互控效應，規(guī)范其學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們應該從激發(fā)興趣入手，教會學法，建立起能激發(fā)學生自主性的機制，引導學生真正走上自主學習之路。