淺議加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的必要性與途徑

劉玉芳

引言：幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要階段，幼兒師資建設(shè)直接影響幼兒園教育水平。結(jié)合近期各地頻發(fā)的幼兒教育事件，筆者從加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的必要性與途徑兩個(gè)方面，對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展進(jìn)行了探究。

近年來(lái)，全國(guó)各地的幼兒園發(fā)生了一系列教師體罰、虐待幼兒的事件，引起社會(huì)各界的關(guān)注，并引發(fā)人們關(guān)注幼兒教師素質(zhì)的熱議。作為一名幼兒教育工作者，面對(duì)同行從業(yè)者的冷酷、暴虐甚至是違法犯罪，不禁要對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍進(jìn)行審視和自省。幼兒教師隊(duì)伍存在素質(zhì)參差不齊、師德缺失、愛(ài)心不足、教育理念落后等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒園教學(xué)水平，也招致了社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的詬病。在此，就加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的必要性和途徑進(jìn)行粗淺的探究。

加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的必要性：

一． 幼師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)有待提高。

回顧近年來(lái)發(fā)生的與幼兒教育相關(guān)的極端事件，大多發(fā)生在私人幼兒園，教師往往是代課的，或者是無(wú)幼兒教師資格證的從業(yè)者。由于受各種社會(huì)因素的影響，全國(guó)各地的幼兒教育發(fā)展迅速。但是，與之相應(yīng)的幼兒教師培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于需求，導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。在眾多的幼兒教師中，只有一少部分是受過(guò)正規(guī)幼兒教育的高等院校的畢業(yè)生，大部分是近年來(lái)各地職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，還有一部分完全沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育與相關(guān)培訓(xùn)的小學(xué)教師，有的甚至是普通高中畢業(yè)的學(xué)生。從業(yè)人員的復(fù)雜，造成教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和師德素養(yǎng)等與教學(xué)需要存在差距。

二． 幼兒園是特殊教育階段，需要從業(yè)者有愛(ài)心。

幼兒園既承擔(dān)著教育功能，也承擔(dān)著輔助幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)的任務(wù)，是特殊的教育階段。2.5——6歲的幼兒，正處于頑皮、淘氣階段，他們好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，更愛(ài)隨心所欲，很難長(zhǎng)時(shí)間從事一項(xiàng)活動(dòng)，有的還有一定的破壞力。對(duì)教師提出的要求，他們往往是嘴里答應(yīng)著，卻不按教師的要求去做。面對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)，教師除了能從幼兒生理、心理角度給予理解，還要有足夠的耐心和愛(ài)心，給幼兒更多自由發(fā)展的空間。這就要求教師不但要有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能有一顆寬容、博愛(ài)之心，能微笑面對(duì)幼兒種種“頑劣”行為。

三． 教師言行舉止?jié)撘颇?，直接影響幼兒成長(zhǎng)。

幼兒園正是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)做人的重要階段。幼兒教師是第一位以教育者身份出現(xiàn)在幼兒生命中的人，會(huì)引發(fā)幼兒的崇拜和模仿，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。教師的言行舉止、行為習(xí)慣會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象；教師思想觀念的滲透會(huì)影響幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度；教師的教育方式會(huì)直接影響幼兒以后的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知習(xí)慣；教師的管理方式會(huì)影響幼兒性格的形成和發(fā)展。因此，教師隊(duì)伍素質(zhì)、師德師風(fēng)，會(huì)成為決定一個(gè)幼兒園教育水平的決定性因素，也是社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒園優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升幼兒園教育水平的第一步，也是目前亟需解決的問(wèn)題。

加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的途徑：

一． 加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

教育理論是教育工作的指導(dǎo)，也是教師提升教育工作的理論依據(jù)。各幼兒園除了委派教師參加上級(jí)教育部門組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)外，要定期安排教育理論學(xué)習(xí)。不但學(xué)習(xí)理論專著，了解幼兒心理、早教理論，懂得幼兒保健，還要學(xué)習(xí)一些具體的幼兒教育手段和方法，促使教師成為既懂理論又掌握科學(xué)授課方法的全能型教師。同時(shí)，還要聘請(qǐng)幼兒教育專家或者優(yōu)秀一線工作者，定期為教師進(jìn)行內(nèi)容豐富的教育講座，將他們的教育理念、先進(jìn)做法和創(chuàng)造性管理理念傳達(dá)給教師，讓教師有機(jī)會(huì)接受超出自己工作范圍的先進(jìn)理論、理念，促使教師不斷豐富教育理論、更新教育理念、實(shí)踐新的教育方法，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，為幼兒教育快速發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)。

二． 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的責(zé)任心。

很多幼兒教師是剛從職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，她們也還是“孩子”，還不懂得一個(gè)幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也不懂如何去愛(ài)孩子。幼兒園應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)教師責(zé)任心的重任，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文，讓教師從法律層面了解自己的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)也讓教師明白：體罰、毆打、虐待幼兒，不僅是道德層面的問(wèn)題，也是觸犯法律的行為，達(dá)到一定程度要承擔(dān)法律責(zé)任。

幼兒園還要定期組織教師展開(kāi)各種教研討論活動(dòng)，就這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的關(guān)于幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，比如，網(wǎng)上傳播的幼兒教師手拎雙耳將幼兒提起的視頻；媒體上關(guān)于幼兒園教師虐待幼兒的報(bào)道；電視上關(guān)于幼兒園給孩子喂藥的新聞等。讓每一則關(guān)于幼兒教育的負(fù)面新聞都成為師德師風(fēng)整治的契機(jī)，不但防止類似的事件在本園發(fā)生，而且要進(jìn)行深入討論，探究引發(fā)此類事件的深度原因，思考相關(guān)事件暴露出的問(wèn)題，并結(jié)合自身進(jìn)行反思與檢討。

師德師風(fēng)建設(shè)是幼兒園一項(xiàng)常規(guī)工作，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、強(qiáng)化教師責(zé)任心的重要手段，也是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的必要措施。

三．提升教師個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，身體力行做好表率。

教師一份特殊的職業(yè)，要求從業(yè)者不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)和獻(xiàn)身教育的社會(huì)理想，還要有較高的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。幼兒教師的工作對(duì)象是2.5——6歲的孩子，對(duì)孩子性格、習(xí)慣、處事風(fēng)格形成都有深遠(yuǎn)影響。選擇了幼兒教師，就意味著自己要身體力行為孩子樹立一個(gè)人生的榜樣和典范。因此，教師要從各方面約束自己的言行，做到衣著大方、舉止文明得體、態(tài)度謙和有禮。比如，教師要養(yǎng)成不在公共場(chǎng)合大聲喧嘩、不隨意丟棄垃圾、不隨地吐痰、隨手收拾自己的用品等良好的生活習(xí)慣。教師的身體力行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

在于幼兒相處的過(guò)程中，要求幼兒做到的自己首先要做得到。當(dāng)孩子幫了自己的忙，要對(duì)孩子說(shuō)聲“謝謝”；當(dāng)自己無(wú)意中妨礙或打擾了孩子，要說(shuō)“對(duì)不起”；當(dāng)自己遲到或做錯(cuò)了事，要當(dāng)著孩子們的面道歉。讓孩子從教師的言談舉止、為人處世中受到影響，形成美好的品質(zhì)。

總之，我認(rèn)為加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)是改變目前幼兒園教育存在的問(wèn)題的關(guān)鍵。只有讓幼兒教育從業(yè)者認(rèn)識(shí)到自己工作的重要意義以及承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)、法律責(zé)任，并引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教育實(shí)踐知識(shí)，才能徹底改變目前幼兒教師師德缺乏、責(zé)任意識(shí)淡漠的狀況，從而不斷優(yōu)化幼兒園的教學(xué)管理水平。