師范類院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)研究

李碩

引言：本文以師范類院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度訪談和問卷調(diào)查,具體分析師范類院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特殊性，提出該類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)路徑。

一、引言

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的逐步擴(kuò)大影響了我國(guó)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從上世紀(jì)末以來，在我國(guó)高校中掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮，眾多大學(xué)生還未出校門已然有一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有的大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)之后的發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)逐步成為我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的新方向。然而，幾年的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)能力不盡如人意，創(chuàng)業(yè)的成功率也相對(duì)較低。根據(jù)清華大學(xué)《第七份全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM2010）中國(guó)報(bào)告》，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特性尤其需要引起關(guān)注，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，但創(chuàng)業(yè)能力存在明顯不足，創(chuàng)業(yè)行業(yè)范圍選擇較窄等。這些不足也引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的注意，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力成為國(guó)內(nèi)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，怎樣提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和能力成為我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)問題，而師范類院校，基于其院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的特殊性，更應(yīng)該就這一方面深入探索與研究。

師范類院校是以師范類專業(yè)為特色的高校，以培養(yǎng)未來教師隊(duì)伍的優(yōu)秀人才為使命，專業(yè)設(shè)置以師范類專業(yè)為主。這類院校的專業(yè)設(shè)置就決定了其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有自身的特殊性，具體表現(xiàn)為：師范類院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)集中于教育培訓(xùn)行業(yè)，創(chuàng)業(yè)模式單一化且易于模仿，創(chuàng)業(yè)行為受所學(xué)的專業(yè)知識(shí)影響程度深等?；谶@些創(chuàng)業(yè)特性，本文通過大量訪談和問卷調(diào)查，提出師范類院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)路徑。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力維度模型的提出

1973年哈佛大學(xué)的教授McClelland提出了“勝任力”（competency）這一概念，他將其定義為“能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征”。這一概念后來被引入到創(chuàng)業(yè)管理理論中，成為一些創(chuàng)業(yè)管理研究者研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的手段。關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的特征維度,最早集中在研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。Chandler和Hanks在其研究中首先運(yùn)用創(chuàng)業(yè)勝任力這一術(shù)語(yǔ)，他們將創(chuàng)業(yè)勝任力定義為“識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力”，這種能力被看作是創(chuàng)業(yè)的核心能力。一些研究者運(yùn)用創(chuàng)業(yè)勝任力（Entrepreneurial Competencies）的概念，建立了創(chuàng)業(yè)者勝任力維度模型，試圖識(shí)別在不同背景條件下創(chuàng)業(yè)者具備的不同創(chuàng)業(yè)勝任力，并研究了創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系。[[[] 仲理峰，時(shí)勘 勝任特征研究的新進(jìn)展[J].南開管理評(píng)論，2003（2）]]

國(guó)內(nèi)學(xué)者馮華和杜紅(2005)提出創(chuàng)業(yè)勝任力指的是一個(gè)績(jī)效優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)主體所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)，并取得高的創(chuàng)業(yè)績(jī)效所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì),集中表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過程中能夠識(shí)別、追求機(jī)會(huì),獲取和整合資源的綜合能力，在此基礎(chǔ)上，他們提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的八個(gè)維度，并把這些勝任力組成要素劃分為創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)持續(xù)改進(jìn)能力三個(gè)創(chuàng)業(yè)行為范疇。國(guó)內(nèi)學(xué)者木志榮通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行深度訪談，提出創(chuàng)業(yè)勝任力應(yīng)包括：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，人際能力，機(jī)會(huì)能力，創(chuàng)意和創(chuàng)新力，創(chuàng)業(yè)激情，團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，市場(chǎng)洞察力和營(yíng)銷能力，資金籌集和運(yùn)作能力，心理素質(zhì)，綜合能力，膽氣、執(zhí)著、管理魄力。[[[]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究——基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）]]

這些研究充分說明，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都普遍重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的研究，而在研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的眾多觀點(diǎn)中，還沒有一種權(quán)威的主流觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步深入研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外研究者提出的創(chuàng)業(yè)勝任力模型和特征維度，一般都是通用意義的研究成果。事實(shí)上，不同環(huán)境、任務(wù)、階段下以及不同的創(chuàng)業(yè)者群體應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。因此，目前的研究缺乏對(duì)具體環(huán)境、任務(wù)、創(chuàng)業(yè)階段以及特定創(chuàng)業(yè)人群的勝任力研究。大學(xué)生這一群體本身具有特殊性，研究這一群體的創(chuàng)業(yè)對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程有一定意義。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力是指大學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要具備的能力及素質(zhì)，主要體現(xiàn)在身心層面、能力層面和實(shí)施層面因素這三方面，這三方面的匹配決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的好壞。

表1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力維度

本文以師范類院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度訪談和問卷調(diào)查，具體分析師范類院校的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的特殊性，提出該類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)路徑。

三、師范類院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)路徑

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)正如表1所示，可以從三個(gè)維度進(jìn)行，而這三個(gè)維度的構(gòu)建除了需要大學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)和磨煉之外，更重要的是需要高效給予引導(dǎo)和支撐。因此，從師范類院校角度，主要可以從以下四個(gè)方面著手培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。

（一）師范類院校應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新性與教育性有效結(jié)合起來

大學(xué)課程的設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要具備實(shí)踐操作性，尤其是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)課程設(shè)置的全面性。如今，大多數(shù)高校已開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育類型的課程，但是從實(shí)施情況來看，創(chuàng)業(yè)教育效果不是特別明顯，更多流于形式，因此，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，不僅僅要有傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的相關(guān)課程，還要開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)包括：一是創(chuàng)業(yè)必須的法律知識(shí)，如勞動(dòng)合同法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、稅法等；二是與企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作有關(guān)的企業(yè)管理知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)策劃、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷等；三是管理過程的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及質(zhì)量管理體系，并且要多以案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等形式提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程的興趣，并以此發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）師范類院校應(yīng)建設(shè)培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鍛煉具有教學(xué)能力的在校大學(xué)生創(chuàng)辦培訓(xùn)企業(yè)的能力

師范類院校畢業(yè)生往往更多投身于教育行業(yè)，而在被調(diào)查者中，83%的師范類專業(yè)在校生傾向于畢業(yè)之后進(jìn)入公立或私立學(xué)校從事教師工作，只有17%選擇自主開設(shè)培訓(xùn)學(xué)校。而從教育行業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系來看，每年中小學(xué)招聘教師數(shù)量有限，供過于求，但是，從中小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)需求方面，參與課外培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)生人數(shù)眾多，因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主開辦課外培訓(xùn)輔導(dǎo)學(xué)校不僅僅可以解決就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想，同時(shí)，可以滿足市場(chǎng)需求。目前，國(guó)內(nèi)師范類院校普遍都有教育實(shí)習(xí)基地，但是具有針對(duì)性的培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)力度較弱，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論的掌握程度與創(chuàng)業(yè)能力并不成正比關(guān)系，因此，在大學(xué)生掌握理論的同時(shí)，高校應(yīng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建一套完整的實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到提升。比如，高?？梢岳米陨碣Y源能力，與知名教育培訓(xùn)企業(yè)聯(lián)合建立培訓(xùn)基地，企業(yè)負(fù)責(zé)提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)會(huì)，由學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的管理。

（三）師范類院校應(yīng)大力推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)作用

導(dǎo)師制對(duì)于我國(guó)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在我國(guó)的研究生教育體系中，而在本科教育中，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面，并沒有實(shí)行。不過，鑒于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生未來的重要性，筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的推行完全有其現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的階段性特點(diǎn)和大學(xué)生各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)專家在就創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面為大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供牽引力。在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制起步比較早，比如，美國(guó)早在20世紀(jì)80年代初就開始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師設(shè)置了嚴(yán)格的選拔程序：聘請(qǐng)社會(huì)成功人士擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師；鼓勵(lì)本校教師從事創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并組織交流。

（四）師范類院校應(yīng)組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽或暑期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為大學(xué)生鍛煉創(chuàng)業(yè)能力提供平臺(tái)

師范類院校側(cè)重于對(duì)師范類專業(yè)大學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，而對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的重視程度較弱，在就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻的今天，師范類院校應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變這種觀念，高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽,“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng),使之成為鍛煉大學(xué)生動(dòng)手能力，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，提升自身能力的重要內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，在高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間利用課余時(shí)間自主創(chuàng)業(yè)，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我教育。

參考文獻(xiàn)

[1]仲理峰，時(shí)勘 勝任特征研究的新進(jìn)展[J].南開管理評(píng)論，2003（2）.

[2]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究——基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.