我對中專語文教學(xué)方法改革的思考

郭友林

幾天前，筆者參加了商丘市教研室舉辦的“人教社語文教材培訓(xùn)暨教改經(jīng)驗交流會”。在會上，我觀摩了當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)技術(shù)學(xué)校老教師的示范課，也觀摩了一位青年教師的語文研討課。青年教師上課的模式主要有三個特點(diǎn)：一是課文分析非常細(xì)致，二是一節(jié)課45分鐘對學(xué)生提問多達(dá)20多次，三是講課過程中有大段激情演講。老教師評課時對這三點(diǎn)都持否定態(tài)度。他認(rèn)為過細(xì)地分析課文，把一篇充滿生氣的文章分解為零碎的知識，破壞了學(xué)生對課文的整體感知。過于頻繁的提問使學(xué)生缺少思考的空間，幼稚的提問更使學(xué)生尷尬得不屑回答。一節(jié)課能解決一兩個有價值的有探究性的問題就已經(jīng)不容易了。老教師還堅決反對演講式的講課，他認(rèn)為教師講課不是表演，而是組織教學(xué)，是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生動起來。？？

同時語文課教學(xué)，老教師為什么對青年教師的授課表示極大的不滿，進(jìn)而提出否定的看法呢？我想這主要跟他們對中專語文課教學(xué)目的的理解有關(guān) ：

一、中專語文培養(yǎng)學(xué)生有它的明確目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中專語文培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是：創(chuàng)新精神，動手實踐能力，終生學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識自我與人交往能力，適應(yīng)社會生活能力，科學(xué)精神和批判性思考能力，搜集、處理、利用信息能力，開放的文化視野和全球意識。這些能力如果用一個詞綜合概括，那就是“靈性”。一個人具備了以上各種能力，他也就具備了一種靈性。在生活中，他就能夠成為一個積極、健康、和諧的自然的人和社會的人。而這種綜合能力，這種靈性具體體現(xiàn)在一個人身上就是體現(xiàn)在他的思維和情感上。他的思維水平，他的情感要素決定了他是否具備這些能力，是否具備靈性。在課堂上老師講不出學(xué)生的能力，學(xué)生的能力要靠他自己去體驗，去體味，去實踐才能出來。

語文教育說到底應(yīng)該是一種思維啟迪，是情感教育。一個人具備了以上各種能力，他也就具備了一種靈性。在生活中，他就能夠成為一個積極、健康、和諧的自然的人和社會的人。而這種綜合能力，這種靈性具體體現(xiàn)在一個人身上就是體現(xiàn)在他的思維和情感上?！睂W(xué)生的能力要靠他自己去體驗，去體味，去實踐才能出來。愛因斯坦也說：“學(xué)校培養(yǎng)出來的不是某一方面的專家，而是一個和諧的人。” 一個職業(yè)中專的學(xué)生，如果離開了這種思維的啟迪，離開了這種情感的熏陶，離開了這種生命激情的張揚(yáng)，也就不會有靈性和創(chuàng)造力，也就不會有對真、善、美的信仰和對崇高人格的追求，學(xué)校的教育也就談不上真正的德育、智育。對于學(xué)生個人來說他也就不是一個真正合格的具備終生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)職業(yè)者。

二、語文課和其它課一樣也需要實踐

語言來自于現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。所以語文課和物理實驗課、化學(xué)實驗課、生物實驗課一樣，也應(yīng)該有一種語言實驗課或叫語言實踐課。對于職業(yè)中專的學(xué)生來說，這種語言實踐能力更加重要。人教社職專語文教材的編輯顯然認(rèn)識到了這一點(diǎn)，他們在每一冊的語文書中都安排了若干個口語訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)聘、講解、演講、辯論等。教師可結(jié)合教材的口語訓(xùn)練項目進(jìn)行授課，也可以根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生實際需要增加課外口語訓(xùn)練內(nèi)容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。

語言實踐課的操作過程可分四個階段：一是講授知識階段。教師講授有關(guān)訓(xùn)練項目的知識，可多舉一些實例，讓學(xué)生進(jìn)行個案分析。二是模擬訓(xùn)練階段?？稍谡n堂上或校內(nèi)進(jìn)行，如新聞采訪可采訪本班同學(xué)或校內(nèi)的老師同學(xué)。教師就模擬訓(xùn)練給予總結(jié)指導(dǎo)。三是實踐練習(xí)階段。即到社會生活中去實踐所訓(xùn)練項目。如到人才交流會上進(jìn)行應(yīng)聘實踐，到旅游景區(qū)進(jìn)行講解訓(xùn)練等。四是總結(jié)交流階段?？上茸寣W(xué)生在課堂上談實踐感受與收獲，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，圍繞實踐中遇到的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論，然后教師根據(jù)學(xué)生實踐情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

三、閱讀課分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀課

課內(nèi)閱讀是教師根據(jù)學(xué)生情況選擇課本內(nèi)優(yōu)秀課文進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。課外閱讀是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀分析課外的報紙、雜志、圖書中的優(yōu)秀文章。課外閱讀課教師可指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)閱讀，也可帶學(xué)生到圖書館閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的差別在于：課內(nèi)課文前面都有閱讀提示，課文下邊有注釋，課文后還有相應(yīng)習(xí)題，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。而課外閱讀只有一篇文張，沒有提示、注釋、習(xí)題，這樣更鍛煉學(xué)生的閱讀實踐能力。課內(nèi)閱讀課的操作過程與傳統(tǒng)語文閱讀分析課教學(xué)過程相同。課外閱讀課操作過程可分三個階段進(jìn)行：一是講授知識階段。教師講授有關(guān)閱讀知識，如速讀、概括、評點(diǎn)等。教師可舉一些有關(guān)實例，讓學(xué)生進(jìn)行個案分析。二是閱讀實踐階段。學(xué)生閱讀課外文章，做好相應(yīng)的閱讀筆記，如概括主旨、篩選信息、評點(diǎn)批注等。三是交流總結(jié)階段。在課堂上讓每一個學(xué)生暢談閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并讓學(xué)生圍繞閱讀中遇到的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論。教師根據(jù)學(xué)生交流情況和討論情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

四、寫作課要重視學(xué)生的認(rèn)知和感受能力

通常情況下，寫作課大多是教師出一個題目，讓學(xué)生去寫。有些題目學(xué)生缺乏生活實踐，沒有感受，寫不出來就只能杜撰。所以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生對生活的認(rèn)知能力。教師可帶學(xué)生到現(xiàn)實的生活中去采風(fēng)，去寫生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察體驗生活。其實在美國的中學(xué)里，學(xué)生就有職業(yè)體驗日。這一天學(xué)生不上學(xué)，而是去體驗一種職業(yè)的工作狀況。相信豐富多采的現(xiàn)實生活一定會觸動學(xué)生年輕而敏感的神經(jīng)，讓他們寫出發(fā)自生命深處的文章。寫作課操作過程可分為四個階段進(jìn)行：一是范文分析階段。教師向?qū)W生明確寫作訓(xùn)練內(nèi)容，選擇典范的文章指導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等寫作角度進(jìn)行個案分析?？傻橄蟮膶懽髦R的講授，重點(diǎn)放在個案分析上。二是采風(fēng)寫生階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生走出課堂，走出校園，到現(xiàn)實的生活中就相關(guān)的寫作訓(xùn)練項目進(jìn)行觀察、體驗。三是寫作指導(dǎo)階段。學(xué)生在課堂上就所觀察體驗的內(nèi)容進(jìn)行寫作。學(xué)生個人可與教師一起探討他本人要寫文章的寫作角度、思路、選材等問題。四是講評交流階段。教師在課堂上點(diǎn)評學(xué)生的作文，也可讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評暢談體會，從而促進(jìn)學(xué)生對生活認(rèn)知能力和寫作能力的提高。

兩三年的中專語文課，并不能解決學(xué)生的所有語文問題。所以我認(rèn)為職專語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，了解語文學(xué)科的思維方式上。在他以后的學(xué)習(xí)工作中，如果他遇到不會的語文知識，他知道怎樣尋找答案。有不懂的語文問題，他知道從什么角度去思考。他能養(yǎng)成語文閱讀寫作的良好習(xí)慣，從浩瀚的文學(xué)海洋中吸取營養(yǎng)，從而使他具備一種終身學(xué)習(xí)的能力，使他去追求真善美的生活理想，使他修養(yǎng)成一種高尚的人格品質(zhì)。相信這樣的語文課一定會給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生有切實的收獲。相信這樣的語文課一定會成為學(xué)生青春的記憶里一份美好的回憶，在語文課上他所收獲的能力、靈性、思維、情感會使他受益終生。