2014后，1～5年的6項(xiàng)技術(shù)

張蓋倫

短期（1年內(nèi)）——學(xué)習(xí)分析

Facebook、Google +、微博、人人……社交媒體無(wú)處不在，一位大學(xué)校長(zhǎng)在一篇博文中簡(jiǎn)單明了地指出了他對(duì)社交媒體的態(tài)度：運(yùn)用社交媒體應(yīng)該是教師工作的一部分；學(xué)生們通過閱讀博客等，了解教師的風(fēng)格、關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域，甚至決定要不要申請(qǐng)學(xué)校。

與社交媒體類似的變革，是在線、混合和集體學(xué)習(xí)一體化。MOOC（在2013年《地平線報(bào)告》中，它被列入1年內(nèi)得到應(yīng)用的技術(shù)）就是一項(xiàng)顛覆性技術(shù)，它在2013年成為時(shí)髦詞匯，是線上教育的主力軍。美國(guó)有Coursera、edX、Udacity，英國(guó)有FutureLearn，中國(guó)有清華大學(xué)“學(xué)堂在線”（www.xuetangx.com）……世界各國(guó)都在搶占MOOC高地。

在2014年《地平線報(bào)告》列出的將在一年內(nèi)應(yīng)用的技術(shù)中，翻轉(zhuǎn)教室（flipped classroom）引人注目，它是MOOC的延續(xù)，將更高層次的教學(xué)活動(dòng)搬到課堂，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式——學(xué)生在課外通過觀看相關(guān)主題教學(xué)影片、查閱資料的方式了解課程內(nèi)容，在課堂上做練習(xí)題，與老師互動(dòng)，與同學(xué)討論。不難看出，翻轉(zhuǎn)教室開始改變線下的傳統(tǒng)課堂。

而另一項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)分析（learning analytics）更值得關(guān)注。自2011年《地平線報(bào)告》第一次介紹“學(xué)習(xí)分析”，這一概念連續(xù)4年出現(xiàn)在報(bào)告中；2013年，學(xué)習(xí)分析被列入“2～3年內(nèi)”將會(huì)被高等教育采用的技術(shù)行列；2014年，它對(duì)教育變革的日程再次被提前，進(jìn)入1年倒計(jì)時(shí)。

如何在陌生環(huán)境中準(zhǔn)確到達(dá)目的地？沒錯(cuò)，需要一張地圖 。

有大學(xué)提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，同樣需要一張地圖——能力地圖（competency map）。能力地圖為每名學(xué)生量身打造，用圖形化的方式直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入地圖界面，選擇課程，就能看到這門課需要完成的各類任務(wù)。每完成一次作業(yè)，相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)度條會(huì)根據(jù)學(xué)生完成成績(jī)的好壞，變成不同的顏色；學(xué)生的指導(dǎo)員（老師）借助分析工具，針對(duì)他們的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行不同方位的評(píng)估。

能力地圖背后的理念正是學(xué)習(xí)分析。

學(xué)習(xí)分析用數(shù)據(jù)說話，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)估和預(yù)測(cè)表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)性化教育。新媒體聯(lián)盟對(duì)學(xué)習(xí)分析的定義是：利用數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)修正。

越來(lái)越多的研究機(jī)構(gòu)投身于學(xué)習(xí)分析，在教育界的大數(shù)據(jù)領(lǐng)域當(dāng)起了弄潮兒。最為人所知的就是預(yù)測(cè)性分析報(bào)告框架，它由比爾和梅琳達(dá)蓋茨基金會(huì)贊助，16家參與機(jī)構(gòu)幾乎囊括了教育領(lǐng)域的各種類別——公立、私立、傳統(tǒng)和新型院校。他們收集記錄了超過170余萬(wàn)名學(xué)生810萬(wàn)門課程的記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)然，它還一個(gè)更大的野心——建設(shè)全美國(guó)乃至世界級(jí)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

中期（2～3年）——3D和游戲化

不難想象，在MOOC和學(xué)習(xí)分析的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的自主性越來(lái)越強(qiáng)，甚至由消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，這將是未來(lái)高等教育變革的一大動(dòng)力源。

在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這是“用戶生產(chǎn)內(nèi)容”時(shí)代，也是動(dòng)手實(shí)操的年代。許多高校都在創(chuàng)造有利于提升創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，或搭建學(xué)生共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的物理空間……3D打?。?D Printing）就是這一潮流下的輔助工具，讓學(xué)生動(dòng)手打造自己的產(chǎn)品。3D打印是快速成型技術(shù)，以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式構(gòu)造物體。2004年《地平線報(bào)告》，第一次提及了用于國(guó)防的3D打印，那時(shí)，它還是一個(gè)陌生而遙遠(yuǎn)的概念。如今，3D打印舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家了。如邁阿密大學(xué)人類學(xué)的學(xué)生掃描古代埃及花瓶，3D打印復(fù)制品。

復(fù)制充其量屬于低級(jí)玩法，高級(jí)玩家們真的用3D打印“創(chuàng)造”。

哈佛大學(xué)和伊利諾伊香檳大學(xué)分校的研究小組，打印了一粒沙大小的鋰離子微電池，供醫(yī)用注射器或微型相機(jī)使用；德克薩斯大學(xué)3D打印“籠子”囚禁細(xì)菌，最大限度地模仿生物學(xué)環(huán)境，了解細(xì)菌感染過程。

與3D的突飛猛勁相比，游戲化（Games and Gamification）仍在原地踏步，在2013年《地平線報(bào)告》中，它就被列入2～3年內(nèi)得到應(yīng)用的技術(shù)。

“游戲化”這個(gè)詞已成為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的?？土恕Ｋ^游戲化，就是將游戲的要素、機(jī)制和框架應(yīng)用到非游戲場(chǎng)景中，以激發(fā)使用者的參與度、投入感和忠誠(chéng)度。

在教育領(lǐng)域，人們同樣認(rèn)識(shí)了游戲化的魅力，特別是在應(yīng)用性較強(qiáng)的商學(xué)領(lǐng)域。將傳統(tǒng)課堂變成商場(chǎng)，學(xué)生在運(yùn)籌帷幄中體會(huì)一把CEO的殺伐決斷。蒙特克萊爾大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手一道爭(zhēng)奪某款相機(jī)的全球市場(chǎng)。他們需要制定商業(yè)策略，拓寬生產(chǎn)線，從運(yùn)營(yíng)、外包到定價(jià)，甚至連企業(yè)社會(huì)責(zé)任都在他們的考慮范圍內(nèi)。

然而，高等教育的游戲化仍舉步維艱。

其中，教師們的技術(shù)素養(yǎng)不過關(guān)是一個(gè)因素。技術(shù)素養(yǎng)，指運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、創(chuàng)造和傳播信息的能力。幾乎沒人把教師隊(duì)伍的技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)回事，他們是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的后來(lái)者，而學(xué)生，反而是技術(shù)時(shí)代的“土著居民”。往深層次說，對(duì)電子媒介的使用，不僅是門技術(shù)，而且是種思維方式。

長(zhǎng)期（4～5年）——新概念新風(fēng)潮

可穿戴設(shè)備、語(yǔ)言識(shí)別等技術(shù)的興起，將促使高等教育產(chǎn)生變革，但是，教育學(xué)家們目前只能預(yù)計(jì)變革終有一日會(huì)到來(lái)，至于如何變革尚是一個(gè)未知數(shù)。盡管如此，量化自我（Quantified Self）和虛擬助手（Virtual Assistants）的新概念新風(fēng)潮，同樣值得了解。

2013年，可穿戴設(shè)備在《地平線報(bào)告》中閃亮登場(chǎng)，它被認(rèn)為是5年內(nèi)將會(huì)在教育領(lǐng)域一展身手的新技術(shù)，由此引發(fā)的科技改變生活潮流——“量化自我”行動(dòng)方興未艾。

只要愿意，每個(gè)人都能用Fitbit、Basis和Google Glass等移動(dòng)應(yīng)用和設(shè)備儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，勾勒生活，還能將數(shù)據(jù)上傳至云端，將生活與他人分享。《紐約時(shí)報(bào)》一位記者每天將自己的節(jié)食記錄放上Twitter，因?yàn)樵谟腥吮O(jiān)督和鼓勵(lì)的情況下，他才能堅(jiān)持得更久。

目前，量化自我的應(yīng)用仍集中在健康管理和醫(yī)療保險(xiǎn)。2014年《地平線報(bào)告》指出，如果考試分?jǐn)?shù)、閱讀習(xí)慣這類從學(xué)習(xí)分析（learning analytics）中挖掘出來(lái)的數(shù)據(jù)，能和與生活方式有關(guān)的信息結(jié)合在一起，那么通過分析，可能揭示環(huán)境的變化如何提升學(xué)習(xí)效果?？梢酝茰y(cè)，量化自我是把學(xué)習(xí)分析延伸至生活中，是學(xué)習(xí)分析的2.0版。

與量化自我一樣，虛擬助手也是教育領(lǐng)域的一支“概念股”。

iPhone 4S帶著Siri亮相后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，人們都熱衷于調(diào)戲這位一絲不茍的語(yǔ)音助手。這是論壇上一位無(wú)聊的“果粉”和Siri的對(duì)話記錄：

果粉：你是誰(shuí)？

Siri：我只是一個(gè)卑微的虛擬助理；

果粉：正經(jīng)點(diǎn)，你到底是誰(shuí)？

Siri：我是誰(shuí)并不重要；

果粉：你是 Siri 嗎？

Siri：我就是啦；

Siri的回答沒錯(cuò)，它就是具有語(yǔ)音識(shí)別功能的虛擬助手。Siri能順暢地與用戶進(jìn)行交流，得益于人工智能尤其是自然語(yǔ)言處理技術(shù)的發(fā)展，用戶只需要簡(jiǎn)單地發(fā)出指令，虛擬助手就能立刻做出反應(yīng)，借助云計(jì)算服務(wù)，提供相應(yīng)的解決方案。

類似于Siri的虛擬助手還有很多。劍橋大學(xué)推出了虛擬人臉Zoe。Zoe沒有肉體，活在屏幕中，卻能用不同的面部表情和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)人類的情感。Zoe既能是軟妹子，也能是咆哮帝，也能繪聲繪色地讀文本。虛擬助手已升級(jí)換代，Zoe能創(chuàng)造更加自然的人機(jī)交互體驗(yàn)。Zoe的開發(fā)團(tuán)隊(duì)還將它應(yīng)用于特殊兒童學(xué)校，輔助孤獨(dú)癥以及聽力障礙的兒童學(xué)習(xí)。通過Zoe的演繹，這些孩子能理解不同情緒和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還能學(xué)習(xí)唇語(yǔ)。至于Zoe如何應(yīng)用于高等教育，那將是另一個(gè)“傳說”。

責(zé)任編輯：尹穎堯