優(yōu)化學(xué)生詞匯習(xí)得的教學(xué)策略淺探

在語言學(xué)習(xí)中，對詞匯的積累和理解直接影響學(xué)習(xí)者的語言表達能力。正如詞匯學(xué)家McCarthy所說：“一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)?！盵1]因此詞匯是提高語言學(xué)習(xí)者語言水平的基石，精通一定量的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。江蘇省英語高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強調(diào)將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量拓展和延伸對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，如何優(yōu)化詞匯教學(xué)將是每位英語教師必須思考的問題。

一、高中生詞匯習(xí)得的困境

1.脫離語境識記詞匯，有量變無質(zhì)變

詞匯量高、運用能力差，以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)，希圖通過追逐詞匯量，借以達到提高閱讀水平的目的。[2]這是目前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的一大通病。有效的詞匯學(xué)習(xí)能夠完美地把音形義三者統(tǒng)一于實用的語境里，把一定的音同可能對應(yīng)的形和義聯(lián)系起來，或把一定的形同可能對應(yīng)的音和義聯(lián)系起來，反復(fù)練習(xí)，加深印象，在腦海中建立起音、形、義三維語用場景。意圖在短期內(nèi)，通過“短平快”記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不現(xiàn)實的。

2.詞匯識記模糊，瞎套亂用

在不少學(xué)生那里，詞匯識記僅像幻燈片似的在腦海中一閃而過，得不到概括整理、訓(xùn)練、記憶和積累。偏重個體知識的記憶，而沒有放在具體的語境中和實際運用的場景中去運用與理解，學(xué)生不求甚解，或者一知半解，所以一記就忘，一用就錯，很多學(xué)生甚至連常用的單詞都不會拼寫。

二、教師在詞匯教學(xué)中的誤區(qū)

1.忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)

近幾年英語高考題型歷經(jīng)很多重大的調(diào)整，高考在很多省份可以自主命題，而根據(jù)實際教學(xué)，許多省份英語高考中取消了單詞拼寫題型，更注重閱讀理解能力。一些教師誤認為英語考試重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，所以沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。在教學(xué)過程中，傾向于把時間集中于培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，忽視對詞匯教學(xué)模式的優(yōu)化。[3]即使在教授詞匯的過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。而詞匯習(xí)得是英語學(xué)習(xí)的基石，隨著對語篇考察的力度和深度加大，應(yīng)該說詞匯在英語教學(xué)中的地位只會更為重要。

2.偏重詞匯拓展延伸，求深求全

在教學(xué)過程中，一些教師強調(diào)交際能力，偏重詞匯教學(xué)， 用過多的時間反復(fù)分析強化詞匯，一味追求個別詞講解過多過深。在講授詞匯時，忽視學(xué)生的理解和運用能力，無節(jié)制地擴展詞匯求深求全，忽視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握和基本功的訓(xùn)練 （尤其是詞匯和結(jié)構(gòu)）。這種語言教學(xué)模式既不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，又不利于交際能力的提高。由于學(xué)生缺乏自信心，擔(dān)心弱點被暴露，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，形成對詞匯習(xí)得的焦慮感。[4]

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)的基本策略

在詞匯習(xí)得過程中，教師對學(xué)生適時、適量、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，不僅有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更能增強他們對語言學(xué)習(xí)的幸福感和成就感，達到事半功倍的效果。

1.樹立語篇意識，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯習(xí)得有效途徑之一，是能夠最大化地融入到語境中，從整體入手，把詞放在情景句子中，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，詞匯在語篇中才能更好地體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義，詞匯沒有具體的語言載體，就是一個個抽象的符號，缺失了豐富的語意，無神韻可言。語篇是詞匯賴以生存的主要沃土，滋潤著詞匯，使它們變得鮮活有“味”。[5]要借助語篇創(chuàng)設(shè)語境，通過語篇擴大語量的輸出，以語篇帶動語用的實踐。要注意語言支架的構(gòu)建，循序漸進，由易到難，由少到多，由量變到質(zhì)變，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語篇輸出能力?？梢噪S著文本的展開，把相應(yīng)的詞匯知識滲透在整個教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇，在語用中習(xí)得詞匯，教、學(xué)、用有機地結(jié)合，擴充知識與培養(yǎng)能力并舉，使詞匯教學(xué)生動形象，易學(xué)易記。

2.創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生對語言的智慧

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯便沒有語言現(xiàn)象，詞語要嵌在上下文里才有生命。因此，要在地道的、自然的語言中和“完成任務(wù)”的過程中去教授詞匯。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點， 有針對性地創(chuàng)設(shè)有效情景，把英語詞匯放在情景之中分析，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而在語言實踐中有效地運用所學(xué)英語詞匯，學(xué)以致用。詞匯學(xué)習(xí)是過程而不是目標，獲取詞匯是為了更好地運用，詞匯教學(xué)自然也應(yīng)該基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過形象的語句和文章情景來體會和理解詞的意義，從語用的角度理解詞的用法。

3.重視學(xué)生詞匯習(xí)得心理感受，消除語言焦慮感

英語教師作為教學(xué)活動的組織者，要尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動機和認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要正確評價學(xué)生，以表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，因勢利導(dǎo)，把英語詞匯習(xí)得目的與生活的理想教育結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]李更春.中國英語學(xué)習(xí)者程式語心理表征模式研究[D].蘇州大學(xué).2011.

[2]姚國萍.高中英語詞匯教與學(xué)情況調(diào)查、分析及教學(xué)建議[D].華東師范大學(xué).2004.

[3]李欣.中學(xué)英語教學(xué)的三大認識誤區(qū)及診斷[A].福建省外國語文學(xué)會2005年年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集[C].2005.

[4]鄢秀、王培光.第二語言課堂焦慮對香港學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的影響[J].語言教學(xué)與研究2001（6）

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1996.

（高軍，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，212000）

責(zé)任編輯：宣麗華