以段落訓(xùn)練為切入點(diǎn)，落實(shí)年段教學(xué)目標(biāo)

段落是句與篇的中間環(huán)節(jié)，承前啟后，起著“橋梁”作用，在小學(xué)是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。在此學(xué)段閱讀教學(xué)中如何落實(shí)新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段的概括與感悟意識(shí)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)設(shè)并智慧落實(shí)。

《祁黃羊》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文以簡(jiǎn)練的筆觸、生動(dòng)的語(yǔ)言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，塑造了一個(gè)做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。全文段落層次清晰明了，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練的一個(gè)較好的范本。同時(shí)，本課按事情發(fā)展順序描寫的方法，也易于學(xué)生結(jié)合習(xí)作實(shí)際，在潛移默化之中學(xué)會(huì)一些習(xí)作的知識(shí)。

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能準(zhǔn)確、流利朗讀課文這一教學(xué)的“保底工程”基礎(chǔ)上，著力巧引善導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落層次的劃分訓(xùn)練。

一、點(diǎn)睛導(dǎo)引，學(xué)會(huì)概括

1.導(dǎo)入：讀了課文，知道文中都寫了哪些人物？請(qǐng)把他們的名字圈出來(lái)。

（祁黃羊、晉悼公、解狐、祁午）

題目是寫祁黃羊，為什么還寫了這么多的人物？再讀課文，看一看這四個(gè)人物之間有著怎樣的關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？

思考：一切新知的學(xué)習(xí)都必須和相關(guān)的舊有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，正是這種聯(lián)系才使得學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。此時(shí)，孩子們會(huì)將這些問(wèn)題與已知進(jìn)行聯(lián)姻，在思考教者提出的“為什么”的同時(shí)，聯(lián)系自己的習(xí)作經(jīng)歷，并在潛移默化之中獲得一些習(xí)作常識(shí)。同時(shí)弄清這些人物都和祁黃羊有關(guān)系，其中主要人物是祁黃羊，寫另外人物是故事情節(jié)的需要，是表現(xiàn)文章中心的需要。

2.交流

（1）四個(gè)人物的身份：悼公是晉國(guó)的國(guó)君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子。

（2）四個(gè)人物之間的關(guān)系：祁黃羊向晉悼公舉薦解狐擔(dān)任中軍尉；祈黃羊向晉悼公舉薦祁午擔(dān)任中軍尉。

思考：以上教師所提的問(wèn)題均是停留在“課文介紹了什么”的內(nèi)容層面上，學(xué)生讀一讀，一般很容易找出，也很容易說(shuō)出文章主要內(nèi)容：祁黃羊向晉悼公舉薦解狐和祁午擔(dān)任中軍尉。教學(xué)由此進(jìn)入下面的環(huán)節(jié)。

二、靶向重點(diǎn)，理清脈絡(luò)

1.體會(huì)段落的取舍

（1）課文哪些地方是寫祁黃羊向晉悼公舉薦解狐擔(dān)任中軍尉的？請(qǐng)大家找一找，畫一畫。

爭(zhēng)議：3—7自然段還是3—8自然段？

看來(lái)，這第8自然段還真不好劃分，上連著舉薦解狐，下連著舉薦祁午。怎么辦呢？不如這樣吧，咱們?cè)囋嚳?，把這一段去掉怎么樣？文章篇幅不短，去掉一節(jié)也沒(méi)關(guān)系。同意嗎？（爭(zhēng)議）

我們請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀去掉這一自然段后的內(nèi)容，大家一邊聽(tīng)，一邊靜思默想：到底能不能去掉，為什么？

指名讀一讀3—7自然段（讀后稍停），再讀9—12自然段。

通過(guò)讀一讀，想一想，議一議，學(xué)生最終明白：如果去掉這一自然段，下一個(gè)故事情節(jié)就不完整了，這一節(jié)不能去掉。同時(shí)，承上啟下的過(guò)渡段落，一般劃在下一個(gè)段落層次里面比較準(zhǔn)確。

思考：這時(shí)的教學(xué)已不知不覺(jué)間從“課文介紹了什么”引渡到“課文是怎么介紹的”。那么，第8自然段到底應(yīng)該劃在哪一部分？問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生的思維受阻。此時(shí)，教師將計(jì)就計(jì)：既然無(wú)法處理，就將它刪去看如何，學(xué)生一聽(tīng)，自然心生疑惑：可以刪去嗎？他們就會(huì)再一次回到文本，并在聽(tīng)、讀中思考這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一個(gè)故事少了這一自然段還沒(méi)什么，而第二個(gè)故事，如果少了它，卻明顯不完整了，怎么能去掉？原來(lái)，這個(gè)承上啟下的過(guò)渡段落還真不可小覷！教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)生自己產(chǎn)生迷茫（第8自然段劃歸哪兒）——實(shí)踐思考（去掉第8自然段怎么樣）——得出結(jié)論（承上啟下部分一般劃歸下一段落）”這一過(guò)程，產(chǎn)生了一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快感，而這正遵循了學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，他們自然會(huì)饒有興趣地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)意義段的歸并

至此，文中主要內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)就很清晰地呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的眼前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握劃分文章段落層次的方法這一語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，必須順學(xué)而導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓“教”與“學(xué)”都能夠再深入一步。

“同學(xué)們都明白了，課文的第3—7自然段寫祁黃羊舉薦解狐，8—12自然段寫祁黃羊舉薦祁午，那你們認(rèn)為這兩部分在分段時(shí)是單獨(dú)成段，還是合起來(lái)成為一大段呢？”

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、討論，明白了這兩部分寫的是同一類意思的內(nèi)容，合起來(lái)更準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)更清晰。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)小結(jié)：“對(duì)。在一篇文章中，我們一般都會(huì)把意思相近或圍繞一個(gè)意思寫的幾個(gè)自然段合并成一個(gè)大段。這種分段的方法人們稱之為‘歸并法”。（教師相機(jī)板書：“歸并法”）

思考：此處設(shè)疑啟思，學(xué)生順暢的思維活動(dòng)遭到堵截，迫使他們的大腦急速運(yùn)轉(zhuǎn)：可不可以？為什么？至于他們到底能不能精準(zhǔn)理解，能夠思考理解到什么程度？那是學(xué)生的事，但他們最終會(huì)在同伴的交流中、老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥中，得到發(fā)展和成長(zhǎng)，他們都學(xué)有所得：我今天學(xué)到了這樣一種分段的方法。

3.斟酌段落小標(biāo)題

師：通過(guò)分析，我們都明白了，原來(lái)這兩部分內(nèi)容在分段時(shí)可以合起來(lái)，其實(shí)就是寫祁黃羊——

（引導(dǎo)概括大意，一句話、一個(gè)短語(yǔ)都可以。師適時(shí)板書：兩次薦賢。）

除了這些，課文還寫了什么？再讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)。

（1、2兩個(gè)自然段，第13自然段。）

那么這1、2兩個(gè)自然段寫了什么呢？（提示學(xué)生：一兩句話說(shuō)出意思就行，如果能用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括就更了不起了！）

討論交流，指名板書：告老退休，告老辭職等。

師引導(dǎo)學(xué)生看板書：看一看同學(xué)的板書，內(nèi)容對(duì)不對(duì)？寫的位置呢？你們覺(jué)得應(yīng)該寫在哪兒？（引導(dǎo)按文章內(nèi)容的先后順序有條理地板書）

最后一段怎么概括？（生板書：受到欽佩）

老師給你一點(diǎn)建議：這樣改一改（將“受到欽佩”的“受到”改為“深得”），或者說(shuō)“深受稱贊”。

讓學(xué)生讀板書的短語(yǔ)（告老退休，兩次薦賢，深得欽佩）。

思考：會(huì)不會(huì)板書這一環(huán)節(jié)，我努力滲透這樣一種理念：變基于“教”的教學(xué)活動(dòng)為基于“學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力地使“學(xué)的活動(dòng)”從相對(duì)平面、單一變得相對(duì)豐富、多樣，有層次、有結(jié)構(gòu)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，將問(wèn)題暴露于當(dāng)下，再循著這些問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生概括能力?，F(xiàn)在的不少課堂即使是高年級(jí)的課堂，老師一讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，學(xué)生要么照本宣科讀一讀，要么就是不太著邊際地說(shuō)幾句，很少有幾個(gè)能準(zhǔn)確精煉地概括出主要內(nèi)容的。教學(xué)中只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生概括能力才有提高的可能。教學(xué)中，學(xué)生一句話、一個(gè)短語(yǔ)的內(nèi)容概括都可以，這樣，不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。其次，找準(zhǔn)板書的位置，意在滲透一種寫作思路的訓(xùn)練。第三，修改完善板書，則提示學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)該力求精準(zhǔn)，不僅分析文章要咬文嚼字，自己平時(shí)說(shuō)話、習(xí)作更應(yīng)該注意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)用能力也才會(huì)真正提高。

4.理順故事的脈絡(luò)

（告老退休，兩次薦賢，深得欽佩）這些板書內(nèi)容，除了前兩個(gè)不能調(diào)換位置，其它的位置能調(diào)換嗎？為什么？

（學(xué)生讀書思考，交流：因?yàn)橹挥邢雀胬贤诵?，才可以推薦他人，又由于推薦公正，以國(guó)家利益為重，所以才得到人們的稱贊。）

也就是說(shuō)文章是按一定的順序?qū)懙摹Ｄ敲词鞘裁错樞蚰?？教師依?jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書：按事情發(fā)展的順序。

看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的脈絡(luò)。這時(shí)，師生再合作朗讀全文。

思考：小學(xué)四年級(jí)是第二學(xué)段向第三學(xué)段的過(guò)渡時(shí)期，閱讀教學(xué)逐步由“段”的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Α捌钡年P(guān)注。此環(huán)節(jié)中，為了適當(dāng)滲透連段成篇的訓(xùn)練，我緊緊抓住文章主要內(nèi)容這一點(diǎn)展開、深入，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路探究、研討，并一次次在學(xué)生認(rèn)知的道路上設(shè)置障礙，讓學(xué)生在“一愣”之后若有所悟：寫文章、說(shuō)話必須按一定的順序，有一定的條理才行。雖然難度逐漸加大，學(xué)生仍然能夠拾級(jí)而上。合作朗讀全文，既是對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回顧，也是為前面的教學(xué)畫上一個(gè)階段性的句號(hào)。

三、板書引路，為后續(xù)的文本教學(xué)設(shè)下鋪墊

教師對(duì)照板書，小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：這就是《祁黃羊》一課作者的寫作思路，結(jié)構(gòu)安排，它們好像是這篇文章的“骨架”。如果老師現(xiàn)在讓你來(lái)寫一個(gè)人，（出示《我的同桌》）以《我的同桌》為題，參照這篇文章的結(jié)構(gòu)層次，你會(huì)給自己的習(xí)作“搭架子”嗎？

學(xué)生交流小結(jié)：可以先總寫，再抓住同桌的特點(diǎn)，舉出典型的事例一到兩件，最后再進(jìn)行總結(jié)。

在思考交流中，讓學(xué)生明白擬定文章的結(jié)構(gòu)（提綱），先為文章“搭架子”非常重要。

課結(jié)束前，提示學(xué)生：下一節(jié)課，我們將再一次走進(jìn)課文，精讀品味人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，感受人物高尚的精神境界。在學(xué)習(xí)人物描寫方法的同時(shí)，將這種寫作方法用到自己的習(xí)作之中，再進(jìn)一步將這篇《我的同桌》寫得豐滿、生動(dòng)而鮮活。

就這樣，堅(jiān)守學(xué)生為本、學(xué)力為先，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)著互動(dòng)著，在真讀、真思、真議、真練的學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)略文章一些構(gòu)段方法，掌握一點(diǎn)分段技巧，凸顯“注重實(shí)踐”的課程價(jià)值取向，真正帶給了學(xué)生“新鮮而有效的東西”。

（劉春花，宿遷市泗陽(yáng)眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)223700）

責(zé)任編輯：宣麗華