心理互助：營造幼兒和諧溫馨的家園

在多年的幼兒園保教工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一些很奇特和有意思的現(xiàn)象：某些幼兒間存在著特殊的心理依賴，這種心理依賴讓孩子們互幫互助、共同進(jìn)步，使幼兒間的關(guān)系更融洽，感情更深厚。這種兒時的心理依賴陪伴著他們度過快樂的幼兒期，純真的情感和友誼能綿延到小學(xué)甚至初中。這是一種幼兒間的朋輩心理互助現(xiàn)象。這種良性的關(guān)系可以促進(jìn)幼兒園的孩子更快地融入集體，更好地與他人交往。所謂朋輩心理互助是指在人際交往過程中，人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動。這種心理互助的過程是在同輩及朋友之間進(jìn)行的，心理互助的開展很大程度上有賴于人們之間的相互信賴，助人者和被助者可以在互助的過程中很快建立互動關(guān)系，可以更好地深入彼此的內(nèi)心去體驗對方的情感、思維。

例如吳冠辰小朋友是個性格溫和、不太愛說話的男孩，第一天入園時顯得很局促，和別的孩子始終保持著距離，老師對他的溫柔和關(guān)心也沒能把他從自己的小小世界中拉出來。這樣的僵局卻被一個叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格活潑，她歡快地叫了幾聲“吳冠辰、吳冠辰”，吳冠辰聽見后竟然開心地笑了，還主動地和李惠子拉拉手。在教師組織活動時，兩人竟然自發(fā)地走在了一起。活動中的他們很開心，吳冠辰的小臉上時刻蕩漾著笑容。孩子間那種自然產(chǎn)生的親密感讓他們兩人從此形影不離。相約著入園、手拉手地離園。此后雖然兩人的座位調(diào)開了，可是關(guān)系依然親近，任何活動中兩人都是共同進(jìn)行。

一、 理性思考：心理依賴和互助是促進(jìn)幼兒交往互動的原動力

英國教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯(lián)系起來，他認(rèn)為教育的重任就是讓兒童感到愛、學(xué)會愛。情感培養(yǎng)了兒童的自信心，使兒童對自己、對他人、對社會、對未來都充滿了信心。剛?cè)雸@的小班幼兒尤其需要這種愛和關(guān)懷。剛?cè)雸@的幼兒，突然改變了生活方式，離開了熟悉的環(huán)境，接觸到陌生的成年人，周圍多了許多不認(rèn)識的同齡人，會出現(xiàn)不安和焦慮情緒，自然會產(chǎn)生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童間的個性差異使他需要心理安慰的程度和需求也有所差異。教師面對的是全體幼兒，不可能時刻關(guān)注個別人，這使某些適應(yīng)性較弱兒童的心理落差會更大。這時候如果有同伴對其關(guān)注，會使其產(chǎn)生強烈的好感和安全感、緩解其離開家長的分離焦慮情緒。同伴的言行也會成為其學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。兒童間逐漸建立了一種依賴和被依賴、模仿和被模仿、關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系。這種關(guān)系不僅僅對單方有利，對兒童雙方都會起到很好的促進(jìn)作用。這是兒童間自然產(chǎn)生的一種友愛和親密行為，這種情感是天真無邪的，這種愛也是特別珍貴的。它能使情緒不安的幼兒很快安定下來，感受到他人給予的愛，并漸漸接近、接納他人，盡快地融入集體。

二、 優(yōu)勢剖析：幼兒間的心理依賴和互助有利于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

經(jīng)過長時間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒間建立起一種友好的心理互助關(guān)系，對幼兒的社會性發(fā)展極為有利。

1.促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體能力的發(fā)展。個體融入集體需要一個過程，融入的過程就是心理適應(yīng)的過程。成人和幼兒間信任關(guān)系的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒與幼兒間信任關(guān)系的建立。同年齡段的兒童，他們的需求相近，生活經(jīng)驗相似，所以更易形成融洽的關(guān)系。幼兒間的互相幫助和關(guān)愛，能讓心理適應(yīng)能力較為弱勢的孩子尋找到一個榜樣，并以此為目標(biāo)為自己定位，努力讓自己也盡快達(dá)到同伴的標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個標(biāo)準(zhǔn)在教師和成人眼中覺得很低，但是對于小班的幼兒來說，能為自己找到一個模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，這是一個幼兒自強和自我成長意識的體現(xiàn)，也是讓孩子自然地進(jìn)行“心理斷乳”，盡快融入集體的良好途徑。

2.促進(jìn)幼兒間交往能力的提高。成人間的交往需要通過語言溝通和情感交流等方式。而小班有“心理互助”心理的幼兒交往會通過語言或者是肢體動作。因為小班幼兒的思維方式是具體的形象思維，當(dāng)他們用有限的詞匯交流不起來時，他們會直接用行動表示。而這時候作為榜樣的孩子就會表現(xiàn)出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時也增加了他自身的責(zé)任感。而仿效中的孩子會得到自發(fā)學(xué)習(xí)的一種快樂，正確的學(xué)習(xí)行為甚至?xí)玫酵榈馁澷p。這種成功的喜悅大大增強了雙方的自信心，形成良性的互動效應(yīng)，幼兒間會越來越了解，彼此越來越默契，交往越來越順暢，幼兒的交往能力因此而得到提高。

3.促進(jìn)幼兒自立心理的增長。人有被關(guān)注的心理需求，但是人不可能時時被關(guān)注著。成人如此，孩子亦然。小班幼兒由于年齡小，關(guān)注某一事物的時間也有限，時常會被新的事物所吸引。每個孩子總有自己成長的空間和時間，所以當(dāng)幼兒逐漸接受并慢慢融入新集體后，他對新環(huán)境和新事物的關(guān)注也多起來了?；顒又械暮⒆訒嗷ス膭?，初期的互助會大大提升幼兒的自信心，得到一種心理上的寄托，但是隨著對環(huán)境的熟悉，孩子間的心理互助現(xiàn)象逐漸減弱，他們開始更多地關(guān)注自身的發(fā)展，更主動地參與到集體活動中來。在同伴的幫助和鼓勵下，孩子的獨立性在增強，個性在發(fā)展，更多時候他們會像同伴一樣投入到學(xué)習(xí)和探索新知識中。雖然在遇到困難時也會繼續(xù)尋找同伴的心理互助，但是這樣的情況在逐漸減少，幼兒的自立性正在不斷增長。

三、 因勢利導(dǎo)：積極保護和引導(dǎo)幼兒的互助互賴心理

對幼兒互助依賴心理的積極保護和引導(dǎo)，還要注意以下兩個方面：

1.有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先教師要成為有心人。當(dāng)兒童面對一群陌生的同伴和教師時，心理壓力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的。教師要學(xué)會仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子自然親近的特點，鼓勵幼兒自由選擇和喜歡的孩子坐在一起，讓他們一起活動、一起游戲、一起午餐午睡，使他們盡快地建立起親密的關(guān)系和友誼。其次教師要充分利用幼兒間的互助行為，給予他們心理上的寬松，讓孩子們彼此之間由親近到信任、由信任到互賴、由互賴到共進(jìn)。最后，老師可以由點及面地在班級中開展“我有好朋友”系列活動，鼓勵幼兒間相互多了解和交往，讓幼兒間的交往從“我有一個好朋友”到“我有很多好朋友”，使幼兒在同伴的關(guān)心和幫助下，心理上很快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并盡快地建立起自己的“朋友圈”，幫助幼兒走進(jìn)集體，邁穩(wěn)進(jìn)入社會門檻的第一步。

2.高度重視家長的配合引導(dǎo)。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒間有心理互助現(xiàn)象時，應(yīng)及時將這一良好的、積極的現(xiàn)象告知家長。提請家長利用好這個教育資源，積極創(chuàng)造條件、提供時空，讓親近的孩子們多交往，以增強和鞏固他們的友誼和交往能力。家長要自覺擔(dān)當(dāng)起孩子的第一任教師角色，多與孩子溝通，多引導(dǎo)幼兒談?wù)劶w生活：比如你喜歡班上的誰？為什么？你在學(xué)校學(xué)到了什么？你和小伙伴玩了哪些游戲？誰完成得好？好在哪里？將孩子的話題從“我”引導(dǎo)到“他”，再到“我們班”，把幼兒的意識從關(guān)注自我引導(dǎo)到關(guān)注集體上面來。家長要多引導(dǎo)幼兒講述并仔細(xì)傾聽幼兒的話語，了解幼兒的心理現(xiàn)狀，幫助孩子突破交往瓶頸和膽怯心理，鼓勵孩子多交朋友，幫助幼兒平穩(wěn)度過入園后的適應(yīng)期。

法國教育家盧梭的博愛觀倡導(dǎo)讓孩子從“自愛”到“愛親近的人”，再到“愛全人類”。兒童間的這種自發(fā)的愛是一種可貴的資源，也是人性和善的一種體現(xiàn)。作為教師的我們，應(yīng)該把握好這種難能可貴的人性教育資源，更多地關(guān)注幼兒，讓他們感受來自各方面的愛。關(guān)心幼兒，讓他們學(xué)會愛；教育幼兒，讓他們?nèi)鞑邸＿@是兒童教育的出發(fā)點和歸宿。

（李蓉，句容市實驗幼兒園，212400）

責(zé)任編輯：趙赟