基于生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下結(jié)構(gòu)化資源庫系統(tǒng)的構(gòu)建和探究

蔣德軍

摘 要：學(xué)習(xí)生態(tài)是一項新型研究課題，在國內(nèi)的發(fā)展時間并不長?；趪庋芯繉＜覍W(xué)習(xí)生態(tài)理論和資源構(gòu)建模型的分析可知，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為21世紀(jì)拓展生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的主要媒介。學(xué)習(xí)主體的交互發(fā)展，促進(jìn)了資源環(huán)境的滲透能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了質(zhì)的改變?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)正在構(gòu)建的生態(tài)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，深刻剖析生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對現(xiàn)代教育的啟示作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)習(xí) 系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化 構(gòu)建 探究與應(yīng)用

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

著名傳媒學(xué)家麥克盧漢曾說過，“技術(shù)傾向性是人類拓展思維環(huán)境的必然路徑，網(wǎng)絡(luò)的誕生標(biāo)志著人類學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到了一個嶄新空間內(nèi)”。因此，網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)信息資源共享，讓信息在網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)平臺中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

1 生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論概述

本文探討的生態(tài)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)資源、同步課堂、在線輔導(dǎo)和社會化資源5大模塊。生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與生態(tài)學(xué)習(xí)在概念上存在很強(qiáng)的辨識度，生態(tài)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種生活狀態(tài)，而生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中所能應(yīng)用到的媒介。從關(guān)聯(lián)因素上看，這兩個概念理論都離不開“生態(tài)”環(huán)境。

1.1 教育生態(tài)

蘇州工業(yè)園區(qū)堅持學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)資源入手，大力提倡數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了“生態(tài)學(xué)習(xí)”基地?；氐慕ǔ桑环矫婵梢詾椴煌愋偷膶W(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式和需求;另一方面為現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科的完美融合提供幫助，對于各學(xué)科開展教學(xué)研究更是有積極意義。

1.2 生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)信息化就是要用科技手段武裝教學(xué)，在教學(xué)過程中較全面地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，它的實(shí)施對促進(jìn)教育改革，實(shí)行素質(zhì)教育有深遠(yuǎn)意義?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，如社會資源、知識儲備、信息數(shù)據(jù)等，這些生態(tài)因素會幫助學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建符合自己的認(rèn)知體系和思維結(jié)構(gòu)。在角色定位上，學(xué)生是主體，生態(tài)環(huán)境是客體，這兩個角色的生長關(guān)系猶如植物與大自然一樣，大自然為植物提供水、陽光、空氣等必要養(yǎng)料，讓植物能茁壯成長。由此可見，人的學(xué)習(xí)過程是一種終身生存理念，要想通過學(xué)習(xí)得到生存能力，提高自身的生命價值，必須利用生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源養(yǎng)料時刻、連續(xù)性地充實(shí)自己。

2 生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使生態(tài)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，而微課程這樣一種新興的視頻教學(xué)資源，由于兼?zhèn)湫问叫路f、主題鮮明、重視引導(dǎo)、使用便捷等特點(diǎn)受到廣泛的關(guān)注，為學(xué)生無時無刻、無處不在的學(xué)習(xí)提供了可能。但是我們也注意到，各個區(qū)域、各個學(xué)科教師制作的微課，在云時代還是零碎的、不成系統(tǒng)的。

我們期望構(gòu)建具有蘇州工業(yè)園區(qū)特色的多元、立體、系統(tǒng)的微課程資源系統(tǒng)，打造系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的資源平臺，服務(wù)學(xué)生。

2.1 生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源環(huán)境

2.1.1 現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是由物質(zhì)實(shí)體構(gòu)成的，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相輔相成，可以給學(xué)生提供直觀的知識資源，如教室、圖書館、實(shí)驗室、體育館、音樂廳以及家庭、社區(qū)等校外學(xué)習(xí)工具資源。除此之外，由校園文化引申出來的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)思想也可直接影響現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以也是系統(tǒng)的構(gòu)成要素。綜上分析，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定的硬件物質(zhì)條件要求很高，具有一定的主觀建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.1.2 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境就是一種將遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)結(jié)合起來，并提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件系統(tǒng)。基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境也為越來越多的人所知，并對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用，且一定程度上減少了教學(xué)費(fèi)用支出。雖然虛擬環(huán)境不能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是其資源的豐富度、信息檢索的便捷性要遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源構(gòu)建

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

在現(xiàn)實(shí)資源的影響下，虛擬網(wǎng)絡(luò)可以將信息轉(zhuǎn)化成數(shù)字、符號、電信號等多個資源模式，這些模式可以幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境資源創(chuàng)建一個獨(dú)立的知識生產(chǎn)和消費(fèi)格局。格局內(nèi)的知識資源便擁有了自我生長的能力，能夠在資源消費(fèi)中促進(jìn)其與外界文化的交流。由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的生命力、活力很強(qiáng)，不僅可以囊括容量巨大的知識資源，還能實(shí)現(xiàn)跨地域、跨國界的傳輸。

2.2.2 現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)資源

生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的顯著特征是資源交互、合作的表現(xiàn)形式，所以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)資源也應(yīng)改變知識結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)工具的項目支撐點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，共享信息資源。同時，為進(jìn)一步拓寬資源的運(yùn)行空間，學(xué)校、家庭以及學(xué)習(xí)社區(qū)可以依靠現(xiàn)實(shí)活動，來加大學(xué)生探索問題、分析問題、解答問題的自由性，讓他們真實(shí)感受到交互資源的作用和能力。

2.2.3 社會關(guān)系資源

人與人之間的社會關(guān)系資源復(fù)雜，在社會文化的影響下，不同知識群體會推動資源的升級發(fā)展。以學(xué)習(xí)為主的資源形態(tài)，在社會的大環(huán)境中也必須迎合人際關(guān)系變化，將資源內(nèi)化、吸收變成自己的閱歷。同時，社會公開宣講的一種制度形態(tài)也屬于社會關(guān)系資源，可以作為獨(dú)立的課程體系，因為群眾的思想和個人思想往往存在矛盾點(diǎn)，利用社會資源化解矛盾是每個人都應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。因此，人處在社會關(guān)系中，其獲取的資源會隨著社會的生態(tài)環(huán)境變化而變化，猶如體制變化一樣，思想和觀念一樣會潛移默化地影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.2.4 生態(tài)環(huán)境資源

在生物生態(tài)系統(tǒng)中，生物和環(huán)境是相互約束、相互促進(jìn)的關(guān)系。例如，一個生物滅絕了，與這個生物相關(guān)聯(lián)的生物鏈上的動物都會受到生存環(huán)境影響。雖然人是高級動物，但依然承受著生態(tài)資源壓力，土地、水源、食物、空氣都是人們生活的必需品。由此可見，一切知識資源來源于生態(tài)環(huán)境，自然環(huán)境的制約會限制其他環(huán)境資源的延展發(fā)展，學(xué)習(xí)者得不到滿足的生活，則學(xué)習(xí)資源就會失去原有的效力和作用，雖然在理論上能改變生活，但是在實(shí)際操作中并不會起到現(xiàn)實(shí)效果。

3 生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對現(xiàn)代教育發(fā)展的啟示

學(xué)習(xí)是人類最重要的認(rèn)知工具，生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立標(biāo)志著生態(tài)資源已與學(xué)習(xí)者建立了資源交互關(guān)系，能夠支撐現(xiàn)代教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。無論是現(xiàn)實(shí)、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境資源，還是社會關(guān)系、生態(tài)環(huán)境資源，學(xué)習(xí)者利用技術(shù)工具改變資源結(jié)構(gòu)的大發(fā)展方向并沒有改變，仍然可以為學(xué)習(xí)者提供輔助資源和互動資源。筆者透過生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源構(gòu)建內(nèi)容，深刻認(rèn)識到資源在共享開放平臺中的引導(dǎo)作用和應(yīng)用價值。寶貴的資源和廣闊的系統(tǒng)空間能為現(xiàn)代教育指明道路。

3.1 交互性資源設(shè)計

現(xiàn)代教育應(yīng)與環(huán)境資源一樣，都應(yīng)保持平等、互動的關(guān)系。尤其在課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)需求，合理分配學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源三者之間的權(quán)屬關(guān)系。例如，教師負(fù)責(zé)搜集有用資源，將資源按不同分類、不同知識能量、不同理解方式劃分開來，展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過自己對其他外部資源的認(rèn)識，在交流幫助、互動學(xué)習(xí)的幫助下，吸收資源。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)，實(shí)施集體制作微課視頻。每個星期都會抽出兩個下午來集體制作微課視頻，并為教師錄制微課視頻。作為蘇州工業(yè)園區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的試點(diǎn)學(xué)校，不斷追尋“任務(wù)點(diǎn)指向有效度”、“微視頻支撐有濃度”和“課堂內(nèi)銜接有維度”。學(xué)校以共同發(fā)展共同進(jìn)步為目標(biāo)，堅持互助互補(bǔ)、文化融合，將資源庫建設(shè)和“翻轉(zhuǎn)課堂”做出實(shí)效、做出特色、做出品牌。

3.2 引入外化教育

在不斷吸納內(nèi)化資源、課程教學(xué)知識的過程中，很多學(xué)生都會受到傳統(tǒng)教育的影響，而放棄主觀探索知識，思考問題的權(quán)利和能力。為此，現(xiàn)代教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，利用生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的交互功能和影響能力，創(chuàng)造外化教育模式。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗中學(xué)，目前初中26個教師、高中11個教師參與到微課制作和“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究中來，以課題為抓手，對不同學(xué)科組實(shí)施分階段推進(jìn)的方式進(jìn)行研究，及時總結(jié)經(jīng)驗向其他學(xué)科組滲透，借助已有成果有效指導(dǎo)其他學(xué)科組開展研究，最終達(dá)成以點(diǎn)帶面、全面豐收的成效。由數(shù)學(xué)、物理、英語三個學(xué)科組（以高一備課組為主）承擔(dān)先期研究工作，研究關(guān)注以下主要方面：怎樣在各學(xué)科組內(nèi)形成不同模式的課例形式;怎樣推廣擴(kuò)大到不同的學(xué)科組;怎樣對參與教師進(jìn)行全方位培訓(xùn);怎樣高效呈現(xiàn)微課范例;怎樣實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對微課的支持;怎樣對教學(xué)成效進(jìn)行準(zhǔn)確評估以及怎樣進(jìn)行扎實(shí)有效的微課設(shè)計、制作、使用等問題?；谶@樣的研究，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗中學(xué)盧敏翔和駱瑋教師先后開設(shè)公開課。由于在上課前，教師就將相關(guān)內(nèi)容制作成微視頻供學(xué)生自行學(xué)習(xí)知識，所以課堂上就成為了教師和學(xué)生之間的“你問我答”，學(xué)生們將疑惑提出，教師則對其進(jìn)行講解，這樣使得教學(xué)更具針對性，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 利用學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)保障

人類的好奇心是與生俱來的，在現(xiàn)代教育中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的探索精神，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中。在素質(zhì)教育中，學(xué)校為學(xué)生提供了廣闊的自我表達(dá)空間，采用全方位的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源，每個學(xué)生都配備了一臺網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)教育，在閑暇之余可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源與專家建立溝通關(guān)系，或與其他學(xué)校的學(xué)生共同創(chuàng)建討論平臺。為同一目的、同一學(xué)習(xí)目標(biāo)而成立的學(xué)習(xí)共同體，可以幫助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)空間對話，讓學(xué)生獲得自己感興趣的知識，在自己選擇的領(lǐng)域中獲取虛擬資源和社會關(guān)系資源。綜上分析，現(xiàn)代教育充分利用了學(xué)習(xí)共同體的興趣控制能力，將生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的資源全部賦予給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇、自主探究、自主發(fā)展。溝通可以讓學(xué)生獲取最有利的社會關(guān)系資源，享受資源交互能力帶給他們的正向指導(dǎo)能力，幫助他們創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為核心的個人生態(tài)學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語

蘇州工業(yè)園區(qū)注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的生態(tài)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的構(gòu)建，將服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家庭，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)任務(wù)布置到學(xué)習(xí)資源推送、從學(xué)習(xí)工具提供再到學(xué)習(xí)效果檢測等環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，將極大地豐富教學(xué)手段，節(jié)省課堂時間，從而提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)無限學(xué)習(xí)、無限未來的目標(biāo)。

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215021）

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