語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略初探

劉霞

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，反對單一枯燥的語言技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)一直陷入背誦、默寫、抄寫、做題等誤區(qū)，既缺乏靈活性，又無人文氣息，結(jié)果把學(xué)生思維禁錮起來。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就是讓作業(yè)真正成為課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感得到積蓄、審美能力得到提高。

一、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語文是生活的反映，生活不是單一色彩的，語文也應(yīng)是充滿情趣的多元復(fù)合體。傳統(tǒng)作業(yè)成為學(xué)生的包袱，抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生。語文教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，嘗試設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，把語文帶進(jìn)一個生機(jī)盎然的世界。這樣才能調(diào)動學(xué)生多方面感官參與，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，使其在愉悅中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。我們可根據(jù)不同內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、觀察、制作、調(diào)查、繪畫、表演之中，讓語文與科技、美術(shù)、環(huán)保融為一體，讓聽說讀寫與演唱做畫結(jié)合，使語文技能的訓(xùn)練與生活相貫穿，這樣才可以發(fā)展學(xué)生個性，達(dá)到讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《散步》前，只布置了一個作業(yè)，就是讓學(xué)生思考一個問題：如果你的爺爺奶奶愛看京劇，爸爸媽媽愛看韓劇，你卻對動畫片情有獨(dú)鐘，可是家里只有一臺電視，你會怎么做？結(jié)果上課時同學(xué)們圍繞孝心這個中心展開了激烈爭論，分析課文也就勢如破竹了。

二、注重主題整合，照顧個體差異

加德納多元智能理論認(rèn)為：“每個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。”有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要遵循因材施教的原則，設(shè)置因人而異、因類而異的彈性作業(yè)，讓優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”。這樣，學(xué)生對作業(yè)就會充滿信心，并成為一種心理需要。為了照顧差異，教師可以設(shè)計(jì)一些圍繞主題進(jìn)行整合加工的綜合性活動，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動中發(fā)展多元智能，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，拓展學(xué)語文、用語文的天地。教師只有以新課標(biāo)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本的作業(yè)觀，使存在差異的學(xué)生在作業(yè)中得以張揚(yáng)個性、拓展能力、體驗(yàn)成功，學(xué)生素養(yǎng)才能得到自主和諧的發(fā)展，語文課程才能熠熠生輝。

（作者單位 湖北省房縣軍店鎮(zhèn)初級中學(xué)）

編輯 李建軍