高校商務(wù)英語寫作教學(xué)模式研究

文/徐靜

高校商務(wù)英語寫作教學(xué)模式研究

文/徐靜

摘要:本文比較分析了四種主流英語寫作教學(xué)法，并結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，試圖探索具體且操作性較高的寫作教學(xué)模式，以達(dá)到結(jié)果、過程、內(nèi)容合理兼顧的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語寫作;寫作教學(xué)法;研究

商務(wù)英語寫作技能的培養(yǎng)是高校商務(wù)英語教學(xué)體系中的重要一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情景下有效運(yùn)用英語完成各項(xiàng)書面商務(wù)交際活動(dòng)的能力。而在教學(xué)實(shí)踐中，仍普遍存在學(xué)生商務(wù)應(yīng)用文體寫作能力低下的問題，無法將語言和商務(wù)知識(shí)綜合運(yùn)用“輸出”成合理有效的書面行文，因此特定商務(wù)交際目的往往很難達(dá)到。為切實(shí)提高教學(xué)效果，本文將根據(jù)商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，在比較分析主要英語寫作教學(xué)法的基礎(chǔ)上，試圖探索出一種具體的、操作性較高的寫作教學(xué)模式。

一、商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)

作為專門用途英語(ESP)的一種，商務(wù)英語在語言和專業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學(xué)中突顯出來。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語寫作要求培養(yǎng)學(xué)生通過書面語進(jìn)行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書;使用正式的書面商務(wù)英語;使用規(guī)范的格式;處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績智，2006)。因此商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且專門術(shù)語多。就體裁而言，商務(wù)寫作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語篇具有規(guī)律性強(qiáng)、可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評(píng)估寫作對(duì)象、類型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫作得體有效; 2)教學(xué)對(duì)象方面，以商務(wù)英語專業(yè)或英語專業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達(dá)不準(zhǔn)確，因此合理運(yùn)用語言有效完成特定商務(wù)交際活動(dòng)的能力不足; 3)其他教學(xué)因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學(xué)時(shí)間為1－2學(xué)期，對(duì)于商務(wù)英語寫作這樣實(shí)踐性強(qiáng)、需要大量練習(xí)強(qiáng)化技能的課程時(shí)間安排明顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫作教學(xué)法概述及比較

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語寫作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過程，較晚產(chǎn)生的過程體裁教學(xué)法近年來則受到越來越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(the product approach)以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作、自由寫作四個(gè)步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識(shí)的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)范文全方位機(jī)械性模仿，以學(xué)生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評(píng)價(jià)成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實(shí)際寫作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過程教學(xué)法(the process approach)以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個(gè)交際過程。雖然學(xué)者對(duì)寫作過程描述并不統(tǒng)一，但普遍認(rèn)同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學(xué)生通過群體互動(dòng)提高自主性，提高對(duì)寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構(gòu)起一個(gè)以過程為主的寫作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語負(fù)遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時(shí)較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實(shí)踐中難以真正實(shí)施。

3．體裁教學(xué)法(the genre approach)，也稱為語類教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國內(nèi)。在語類分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaffolding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Rose et al，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇專業(yè)領(lǐng)域和語言模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀獲得專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語篇語言模式、學(xué)生通過獨(dú)立寫作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語言知識(shí)，并結(jié)合不同社會(huì)語境產(chǎn)生的不同語篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語境中的互動(dòng)參與，由上至下的教學(xué)方法也與語言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對(duì)教師語篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對(duì)寫作計(jì)劃不足，學(xué)生較被動(dòng)等。

4．過程體裁教學(xué)法(the process genre approach)將寫作中涉及的語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補(bǔ)上述三種教學(xué)法的缺點(diǎn)。Badger和White (2000)通過示意圖說明了寫作教學(xué)的六個(gè)階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場、語旨、語勢)、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個(gè)具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作和編輯修訂。在整個(gè)寫作過程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動(dòng)，同時(shí)注重特定文本所處的社會(huì)語境以及特殊交際目的的達(dá)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點(diǎn)突出的商務(wù)英語寫作很適合該教學(xué)法，但在實(shí)踐中往往受到教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差使得同伴評(píng)議流于形式、教師對(duì)寫作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實(shí)施仍有一定困難。

三、對(duì)商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)上述主流寫作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)英語有特色的語言表達(dá)，并通過同伴互評(píng)提升學(xué)生修改意識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及做出有效的教師評(píng)議，保證及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的切實(shí)提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries) 2個(gè)課時(shí)共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實(shí)使用的詢購信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購信的常用表達(dá)法及常見內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對(duì)這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。教師以提問形式抽查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并在做簡單評(píng)價(jià)之后引出對(duì)詢購信定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫作目的是請(qǐng)求對(duì)方提供特定信息，形成詢購信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內(nèi)容，提醒對(duì)方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時(shí)引出每一語步的典型表達(dá)，完成語言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景，如初次對(duì)具體產(chǎn)品進(jìn)行詢購，或者經(jīng)銷商向供應(yīng)商進(jìn)行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強(qiáng)化寫作思路;然后個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應(yīng)用和語篇整體把握兩方面進(jìn)行實(shí)際操練。

4．同伴互評(píng)階段(30分鐘)。學(xué)生以小組為單位對(duì)初稿進(jìn)行互評(píng)，隨時(shí)修改不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，并對(duì)詢購信整體做出簡短評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給出具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點(diǎn)，內(nèi)容安排是否符合詢購信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購信的交際目的是否達(dá)成等，避免學(xué)生評(píng)價(jià)意見流于形式。小組互評(píng)期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見進(jìn)行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過不斷的訓(xùn)練，小組互評(píng)可以幫助學(xué)生從語言語法到語篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識(shí)，并反映到寫作水平的提升中。

5．課后教師評(píng)議階段。教師對(duì)學(xué)生二稿和同伴互評(píng)的意見做出評(píng)價(jià)，特別是語篇結(jié)構(gòu)上的問題，在下次上課時(shí)及時(shí)反饋，并讓學(xué)生按小組進(jìn)行傳閱，確保學(xué)生了解自己的問題所在，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以課后作業(yè)形式要求學(xué)生完成定稿，加深對(duì)詢購信這一特定體裁的寫作認(rèn)識(shí)。

以上就是筆者借鑒主流寫作教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中采用的教學(xué)模式，該模式試圖在教學(xué)中合理兼顧結(jié)果、過程和內(nèi)容，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的積極氛圍中了解商務(wù)英語常見體裁寫作從語言到語篇的特點(diǎn)，并通過情景練習(xí)提高完成特定商務(wù)書面交際目的的能力。然而該模式仍存在一些操作上的問題，如在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)嶋H操練的商務(wù)體裁有限，根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)寫作有時(shí)無法應(yīng)對(duì)真實(shí)復(fù)雜多變的商務(wù)環(huán)境，至關(guān)重要的教師評(píng)議環(huán)節(jié)往往使其不堪重負(fù)等，這些問題都有待隨著不斷推進(jìn)的寫作教學(xué)法理論研究，結(jié)合各校實(shí)際商務(wù)英語教學(xué)條件有創(chuàng)造性地解決。

(作者單位:三峽大學(xué)外國語學(xué)院)

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作者簡介:徐靜(1979－)，女，三峽大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向:跨文化交際，商務(wù)英語。

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0120－02